1. Former des « apprenants experts »
1.1. Objectifs
1.1.1. ● Offrir plusieurs moyens d’engagement,
1.1.1.1. ● Déterminés et motivés ;
1.1.1.2. ● Le système affectif (le pourquoi de l'apprentissage), lié à la motivation ;
1.1.1.2.1. pour susciter et maintenir l'intérêt des étudiants et leur motivation.
1.1.1.3. ACCÉDER
1.1.1.3.1. CONSTRUIT
1.1.2. ● Offrir plusieurs moyens de représentation
1.1.2.1. ● Débrouillards, informés et compétents ;
1.1.2.2. ● Le système de reconnaissance (le quoi de l'apprentissage), lié au traitement et à la mémorisation d'informations ;
1.1.2.2.1. les étudiants assimilent et traitent l'information différemment.
1.1.2.3. ACCÉDER
1.1.2.3.1. CONSTRUIT
1.1.3. ● Offrir plusieurs moyens d’action et d’expression,
1.1.3.1. ● Centrés sur des objectifs stratégiques.
1.1.3.2. ● Le système stratégique (le comment de l'apprentissage), lié à la planification et à l'exécution des tâches.
1.1.3.2.1. Développement des stratégies d'apprentissage qui conviennent
1.1.3.3. ACCÉDER
1.1.3.3.1. CONSTRUIT
2. Former des « apprenants experts »
2.1. Access
2.1.1. Engagement
2.1.1.1. Représentation
2.1.1.1.1. Action et expression
2.2. Build
2.2.1. Engagement
2.2.1.1. Représentation
2.2.1.1.1. Action et expression
2.3. Internalize
2.3.1. Engagement
2.3.1.1. Représentation
2.3.1.1.1. Action et expression
3. Le tableau des lignes directrices de la CUA
4. Sommaire
4.1. Profweb
4.2. Center for Applied Special Technology
4.3. Le tableau des lignes directrices de la CUA Support utile à la réflexion pédagogique
5. La notion de Conception universelle de l’apprentissage
5.1. CONCEPTION UNIVERSELLE DE L'APPRENTISSAGE
5.2. Le cadre conceptuel de la CUA
5.2.1. Repose sur des recherches sur les processus neurologiques de l'apprentissage.
5.2.2. 3 principes qui guident la CUA :
5.2.2.1. ● Offrir plusieurs moyens d’engagement,
5.2.2.1.1. ● Le système affectif (le pourquoi de l'apprentissage), lié à la motivation ;
5.2.2.1.2. pour susciter et maintenir l'intérêt des étudiants et leur motivation.
5.2.2.2. ● Offrir plusieurs moyens de représentation
5.2.2.2.1. ● Le système de reconnaissance (le quoi de l'apprentissage), lié au traitement et à la mémorisation d'informations ;
5.2.2.2.2. les étudiants assimilent et traitent l'information différemment.
5.2.2.3. ● Offrir plusieurs moyens d’action et d’expression,
5.2.2.3.1. ● Le système stratégique (le comment de l'apprentissage), lié à la planification et à l'exécution des tâches.
5.2.2.3.2. Développement des stratégies d'apprentissage qui conviennent
5.2.2.3.3. Flexibilité dans la manière de démontrer leurs apprentissages ou leurs compétences.
5.3. Le tableau des lignes directrices de la CUA Support utile à la réflexion pédagogique
5.3.1. guider le choix des enseignants
5.3.1.1. Suggestions
5.3.1.1.1. pour réduire les barrières
5.3.1.1.2. maximiser les occasions d'apprentissage
5.3.1.2. Modulaire
5.3.1.2.1. être combinées
5.3.1.2.2. adaptées
5.3.2. outils numériques
5.3.3. valeur ajoutée
6. Les avantages des outils numériques pour soutenir une approche pédagogique inclusive
6.1. ● Offrir une meilleure accessibilité aux connaissances
6.1.1. Dépôt de contenus en ligne
6.1.2. Consultation de ressources multimédias
6.1.3. Accessible
6.1.3.1. de partout,
6.1.3.2. au moment qui leur convient.
6.2. ● Varier les stratégies d’enseignement
6.2.1. Suscite l'engagement
6.2.2. Rejoindre un plus grand nombre d'apprenants.
6.3. ● Tenir compte de la diversité des étudiants et de leurs besoins
6.3.1. Moyens
6.3.1.1. de lire,
6.3.1.2. de visionner,
6.3.1.3. d'entendre,
6.3.1.4. de schématiser
6.3.2. Besoins
6.3.2.1. Manières de représenter l'information
6.3.2.2. Adapter le rythme d'apprentissage
6.3.2.3. Agir et de communiquer
6.3.2.4. Favorise l'atteinte des objectifs d'apprentissage
6.4. ● Rétroaction
6.4.1. Augmenter
6.4.1.1. la fréquence
6.4.1.2. la qualité de la rétroaction
6.4.2. Moyens / outils
6.4.2.1. Sondage interactif
6.4.2.2. Questionnaires formatifs en ligne
6.4.3. Rétroaction personnalisée et détaillée
6.4.3.1. autre que manuscrite
6.4.3.2. Idée à développer
6.4.3.2.1. rétroaction au moyen de question pour amener à réfléchir pour que l'élève arrive à dire par lui même ce qui cloche
6.5. ● Faire tomber les murs de la classe
6.5.1. Poursuivre les apprentissages et la collaboration au-delà du temps de classe.
6.5.2. différents moyens de communication à distance,
6.5.2.1. avec l'enseignant
6.5.2.2. entre eux
6.5.2.3. Favorise l'émergence d'une communauté d'entraide par les pairs.
6.6. Soutenir l’autonomie et développer leur potentiel.
6.6.1. Le numérique offre des choix
6.6.1.1. support
6.6.1.2. mode de communication
6.6.1.3. représenter leurs acquis
7. Démarche proposée, en 3 étapes
7.1. Identifiez un aspect de votre cours que vous aimeriez rendre plus inclusif.
7.1.1. Réflexion sur
7.1.1.1. environnement numérique
7.1.1.2. matériel de cours
7.1.1.3. modes d'évaluation
7.1.1.4. communication
7.1.1.5. engagement
7.1.2. Identifiez
7.1.2.1. difficultés récurrentes
7.1.3. des améliorations
7.1.3.1. expérience d'apprentissage
7.2. Réfléchir aux moyens pour atteindre votre objectif
7.2.1. Solution technologique
7.2.1.1. Voir section « Dans la pratique pédagogique »
7.2.1.2. Suggestion de méthodes ou aux outils numériques
7.3. Valider le choix de l'outil numérique
7.3.1. Associer l'outil
7.3.1.1. une des lignes directrices de la CUA
7.3.2. Utiliser le tableau « à remplir »
7.3.2.1. Inscrire l'outil dans une ou plusieurs cases du tableau
7.3.2.2. Identifier quels aspects de la CUA pourront être soutenus par son utilisation.
8. Comment sélectionner un outil numérique approprié ?
8.1. Se questionner
8.1.1. pertinence
8.1.2. bénéfices
8.2. Faire des choix en fonction
8.2.1. objectifs
8.2.2. besoins de vos étudiants.