1. APPROCHE SOCIOLOGIQUE
1.1. Approche macro
1.1.1. RAOULT
1.1.2. Maths = objet social
1.1.3. Maths = discipline avec un poids social important
1.2. Approche micro-sociologique
1.2.1. CHARLOT
1.2.2. Rapport au savoir
1.2.3. Trajectoire individuel, avec comme idée le sens que les élèves donnent des maths
2. APPROCHE DIDACTIQUE
2.1. CHARNAY et MANTE
2.2. Les difficultés sont liées aux objets mathématiques + La connaissance des maths est en elle-même difficile
2.3. La didactique arrive par le biais des disciplines
2.4. La recherche considère l'enfant en situation d'enseigné mais en effaçant ses finalités, motivations propres et sentiments
2.5. Vécu disciplinaire
2.5.1. Décrochage scolaire
2.5.1.1. Peu de recherche en didactique
2.5.1.2. Ecole prise sous forme globale
2.5.1.3. Fonctionnement scolaire intérrogé
2.5.2. Permet d'étudier les relations entre comment élèves vivent les disciplines et le décrochage scolaire.
2.5.2.1. Saisir facteurs d'attraits ou de rejet
2.5.2.2. Saisir les modalités de sa genèse et faire des propositions
2.5.3. Mise en réseau avec la conscience disciplinaire
2.5.4. Les disciplines scolaires ne sont pas naturelles
2.5.4.1. Besoin d'être réintérogées et reconstruites sans cesse par les didacticiens: elles bougent et il faut pouvoir les caractériser et les définir.
3. APPROCHE PSYCHO-AFFECTIVE
3.1. NIMIER: Psychologiste/psychiatre
3.2. La recherche rentre par l'esprit
3.3. Les principes:
3.3.1. Implication du sujet dans les maths
3.3.2. Vécu affectif lié aux maths important
3.3.3. Intérêts porté à la discipline et pas seulement au domaine.
3.4. BUT = Voir comment les maths affectent l'élève.
4. APPROCHE PSYCHOLOGIQUE
4.1. SIETY
4.2. La recherche est faite par rapport à une situation dû aux maths.
4.3. Article SIETY, 2004
4.3.1. La peur se transforme en fatigue et en ennuie
4.3.2. On fuit la peur, on fuit le problème