MES COMPÉTENCES PROFESSIONNELLES DE CONSEILLÈRE

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MES COMPÉTENCES PROFESSIONNELLES DE CONSEILLÈRE par Mind Map: MES COMPÉTENCES PROFESSIONNELLES DE CONSEILLÈRE

1. Savoir-faire pour former

1.1. normes et modalités de foctionnement

1.2. Andragogie

1.2.1. Mesurer vérifier

1.2.2. Confronter théorie et réalité

1.2.3. Donner du sens à l'apprentissage

1.2.4. Roberts, M. Sylvia, Pruitt, E. Z.

1.2.4.1. Les recherches sur le cerveau

1.2.4.1.1. Les stratégies pour les apprenants adultes compatibles avec le fonctionnement du cerveau

1.2.4.2. Les besoins des apprenants adultes

1.2.4.3. Les apprenants qui résistent au changement

1.2.4.3.1. Pour susciter leur motivation et leur désir d'apprendre, il faut les laisser s'exprimer leurs sentiments. Quand on connaît le problème, il est plus facile de le résoudre.

1.2.4.3.2. Manifestez de l'empathie

1.2.4.3.3. Montrez-leur comment les nouvelles connaissances ou compétences leur seront utiles dans leur travail.

1.2.4.4. Activités

1.2.4.4.1. Activité du carrousel

1.2.4.4.2. Activité de dessin

1.2.4.4.3. Activité des manchettes

1.2.4.4.4. Activité "Réflexion, dialogue, partage"

1.2.4.5. L'apprentissage périphérique

1.2.5. Besoins des adultes en formation continue

1.2.5.1. Autonomie

1.2.5.2. sens

1.2.5.3. se confronter à la réalité du concret

1.2.5.4. de vérifier, de se mesurer

1.2.5.5. d'interactions professionnelles

1.2.5.6. de s'accomplir

1.2.5.7. personnalisation de l'animation pédagogique

1.2.5.8. Climat d'apprentissage stimulant

1.2.5.9. D'être rassuré

1.3. connaissances des pratiques professionnelles

1.4. Parité

1.5. Animation dynamique, engageante et équitable envers les participants

1.6. Nommer les intentions et les résultats attendus

1.6.1. Assurer la pérennité des interventions

1.7. Se référer aux expériences de terrain et du personnel scolaire

1.7.1. Intelligence de la situation

1.7.1.1. Savoirs d'expérience d'enseignante

1.8. Développement d'ateliers qui répondent aux besoins (de qui?)

1.8.1. Des participants

1.8.2. Du Centre de Services

1.8.3. De la direction d'école

1.8.4. Planifier et piloter des actions selon les besoins du milieu

1.9. Animer des ateliers de coconstruction des savoirs

1.9.1. concept de compétence conjuguée

1.10. Expliciter

1.11. Savoir créer un climat de confiance propice au développement professionnel

1.12. Modéliser des pratiques issues de la recherche ou des savoirs d'expérience

1.13. En interagissant avec l'enseignante ou l'enseignant et avec les élèves

1.14. Observer l'enseignante ou l'enseignant dans l'adaptation de ses pratiques

1.15. Déterminer un protocole d'intervention

1.16. Planifier les contenus de la formation

1.16.1. Développer des outils selon les besoins de la formation

1.16.2. En construisant des activités suscitant un conflit cognitif ou confrontant des représentations chez le personnel scolaire

1.16.3. Cibler la ZDP des participants

1.16.3.1. En utilisant la grille de Hall et Hord., 2011

1.16.3.1.1. Le niveau de préoccupation et de changement

1.16.3.1.2. Le niveau d'utilisation de la nouvelle pratique

1.16.3.2. Vygotski et la conception du niveau de développement cognitif, la zone proximale qui requiert une aide, un étagyage et le niveau inacessible

1.16.4. Créativité et Innovation dans la construction d'outils de formation

1.16.5. En utilisant la typologie d'activités de développement professionnel des enseignants. France Morin

1.17. Rendre visibles les composantes de la pratique modelée

1.18. Proposer aux participants des modalités de réinvestissement

1.19. Formuler des intentions, des résultats attendus, des indicateurs observables

1.20. Capacité à utiliser les TIC pour concervoir des formations dynamiques, interactives et à distance

1.20.1. Nearpod

1.20.2. PPT

1.20.3. TEAMS

1.20.4. KAHOOT

1.20.5. QUIZZES

1.20.6. EDPUZZLE

1.20.7. LOOM

1.20.8. POWTOON

1.20.9. CANVA

1.20.10. PADLET

1.21. Le développement professionnel efficace de Guskey

1.22. Processus continu de collecte de données Isabelle Rivest, conseillère pédagogique mars-16

1.22.1. Définir un problème et se fixer un objectif

1.22.2. Se poser des questions sur l'utilisation de données

1.22.3. Choisir et organiser les données dans un cadre simple

1.22.4. Traiter et analyser les données selon les règles de l'art

1.22.5. rendre des décisions à partir de ce que les données révèlent

1.22.6. Évaluer les décisions et se réajuster

1.22.7. Processus cyclique d’utilisation des données pour prendre des décisions et diriger une école1

2. Élément essentiels de développement professionnel

2.1. Situation complexe, unique et incertaine

2.1.1. Demandeur enjeux/gains

2.1.1.1. résultats

2.1.2. Données de

2.1.2.1. Procédure

2.1.2.2. Contexte

2.1.2.3. Perception

2.1.2.4. Résultats

2.2. Articulation et codification de sa pensée

2.3. Réflexivité

2.3.1. Posture Habitude

2.3.2. Méthode d'analyse

2.3.2.1. Transfert

2.3.3. Médiation

2.3.3.1. Bridging

2.3.3.2. Étayage

2.3.3.3. Soutien

2.3.3.4. Rétroaction

2.3.3.5. Facilitation

2.3.4. Être métacognitif

2.3.4.1. Sentiment auto-efficacité

2.4. Collégialité

2.4.1. Explicitation Justification

2.4.2. Raisonnements

2.4.2.1. Déductifs

2.4.2.2. Inductifs

2.4.3. Questionner pour

2.4.3.1. Connaître Comprendre Appliquer

2.4.3.2. Réfléchir Être métacognitif

2.4.3.2.1. Des contenus Des procédures Des raisonnements

2.4.3.3. Analyser Synthétiser Créer

3. Savoirs scientifiques

3.1. Fondements de l'apprentissage

3.1.1. Socioconstructivisme

3.1.1.1. Apprentissage par projet

3.1.1.2. Apprentiisage coopératif

3.1.1.3. Apprentissage par problèmes

3.1.1.4. Apprentissage expérientiel

3.1.1.5. Zone proximale de développement

3.1.1.6. Construire apprentissage en interaction

3.1.2. Constructivisme

3.1.2.1. Interaction avec environnement

3.1.2.2. Conflit cognitif

3.1.2.2.1. Types de connaissances

3.1.3. Cognitivisme

3.1.3.1. Enseignement Apprentissage Stratégique

3.1.3.1.1. Enseignement explicite

3.1.3.2. Traitement de l'information

3.1.3.3. Autorégulation

3.1.4. Behaviorisme

3.1.5. Humanisme

3.1.5.1. Relation maître/élève

3.2. Pédagogie

3.2.1. Didactique

3.2.1.1. Selon la discipline

3.2.1.2. S.O.M.A.

4. LOIS ET RÈGLES

4.1. MESURES D'ADAPTATION

4.1.1. DIFFÉRENCIATION PÉDAGOGIQUE

4.2. PFÉQ

4.2.1. Progression des apprentissage

4.2.2. Cadre d’évaluation des apprentissages

4.2.2.1. Évaluation pour soutenir l'apprentissage

4.2.2.2. Évaluation sommative

4.2.3. Apprentissages à prioriser pour l’année scolaire 2020-2021 en contexte pandémique

4.3. Règles syndicales

4.4. Instruction annuelle

5. Stratégies d'enseignement

5.1. Enseignement explicite

5.2. Rétroaction

5.3. Favoriser l'engagement des élèves

5.4. Miser sur la pratique

5.5. Annoncer clairement les intentions, les contenus d'apprentissages et les grilles d'évaluation

5.6. La coopération

5.7. Favoriser le Sentiment d'auto-efficacité

5.8. Transfert des connaissances

5.9. Enseignement direct: Établir des liens entre les notions, donner des exemples

5.10. Enseignement des stratégies

6. Ressources personnelles

6.1. Qualités, culture, expériences

6.2. Valeurs

6.3. Croyances

6.4. Problématiser

6.5. Émotions, intuitions

6.6. Qualités

6.6.1. empathie

6.6.2. écoute

6.6.3. compassion

6.6.4. flexibilité

6.6.5. adaptabilité

6.6.6. créativité

6.6.7. dynamisme

6.6.8. spontanéité

6.6.9. détermination

6.6.10. sens de l'organisation

6.6.11. sens de l'humour

6.6.12. curiosité

6.6.13. volontaire

6.6.14. optimiste

6.6.15. ouverture

7. Mes références

7.1. référentiel de l'agir compétent en conseillance pédagogique

7.2. Documents du MESS

7.3. Contenus des cours en conseillance pédagogique

7.3.1. ZDP

7.3.2. Socioconstructivisme

7.3.3. John Hattie, Marzano

7.4. Connaissance en lien avec l'enseignement et l'évaluation à distance

7.4.1. TELUQ

7.5. Connaissances issues de la recherche et du savoir d'expérience en enseignement

7.6. Données probantes en éducation

7.7. Données probantes en éducation

7.7.1. Backward Design

7.7.2. Steve Masson Cerveau et Apprentissage

7.7.3. Taxonomie de Bloom

7.8. Ressources Web

7.8.1. École Branchée

7.8.2. Classe Culturelle

7.9. Psychopédagogie

7.9.1. Autorégulation

7.9.1.1. Motivation SEP

8. savoir-être d'accompagnatrice

8.1. médiation par l'écoute, le questionnement, l'analyse et la rétroaction

8.2. Habiletés andragogiques

8.3. habiletés relationnelles

8.4. ouverture, bienveillance, empathie, transparence, neutralité

8.5. ouverture à apprendre de sa pratique

8.6. Posture reflexive

8.6.1. regard critique

8.6.2. Amélioration des outils

8.6.3. Réflexion avant, pendant et après l'accompagnement

8.7. Création d'une alliance de travail

8.8. Dynamisme, enthousiame et posture d'apprenant continue

8.9. Positivisme et créativité dans la recherche de solutions à des problèmes complexes

8.10. Neutralité et équité

8.11. Rétroaction

8.11.1. affective

8.12. Regard critique sur la situation

9. savoirs pour former

9.1. Connaissances des pratiques éducatives et pédagogiques en lien avec le contenu de la formation

9.2. Connaissances des technologies variées

10. Ressources externes

10.1. Ressource professorale à l'université de Sherbrooke

10.2. Les gestionnaires et les collègues des SEJ

10.2.1. CP en adaptation scolaire

10.2.2. CP en langues

10.2.3. CP en déficience auditive

10.2.4. CP Récit

10.3. Les responsables de l'évaluation du MEES

10.4. Les communautés de pratiques et de regroupement professionnel

10.4.1. RREALS

10.4.1.1. Julie Proteau

10.4.2. Montérégie Ouest

10.4.3. ESLCPSG

10.5. Communauté de pratiques et de développement

10.5.1. RREALS

10.5.1.1. Student Agency

10.5.1.2. Nearpod

10.5.2. Montérégie Ouest

10.5.2.1. Tiered Learning Karen Gazith

10.5.2.2. Backward Design by Grant Wiggins and Jay McTighe : Understanding by design

10.6. ressources Web

10.6.1. CTREQ

10.6.1.1. Fonctions exécutives

10.6.2. RIRE

10.6.3. MEES

10.6.4. Le Carrefour pédagogique Montérégie Estrie

10.6.5. Cadre 21

10.6.6. TELUQ

10.6.7. QRC

10.6.8. ACCPQ

10.6.9. École Branchée

10.6.10. Teacher Induction

10.6.11. BIM

10.6.12. Le réseau EdCan

10.6.13. ESL INSIGHT

10.6.14. Récit

11. Ressources pour concevoir, réaliser et évaluer des activités qui visent le développement professionnel

12. Mes compétences professionnelles de conseillère pédagogique

12.1. Conditions favorables pour le développement professionnel

12.1.1. Cohérence

12.1.1.1. objectifs

12.1.1.1.1. attentes

12.1.1.1.2. Conditions

12.1.2. Temps alloué

12.1.2.1. substanciel

12.1.2.2. Étalé

12.1.3. Évaluation du dispositif de formation

12.1.3.1. Apprentissage

12.1.3.2. Impact sur l'apprentissage des élèves

12.1.3.3. Conditions de réalisation

12.1.3.4. Réaction

12.1.3.5. Transfert

12.1.4. Modèles de formation

12.1.4.1. Formation

12.1.4.2. Coaching pédagogique

12.1.4.3. Formation avec Accompagnement

12.1.4.4. Accompagnement sans formation

12.1.4.5. Communauté d'apprentissage professionnelle

12.1.4.6. Groupe de Codéveloppement

12.2. COMPÉTENCES PROFESSIONNELLES des ENSEIGNANTS

12.2.1. Compétence 1 Agir en tant que médiatrice ou médiateur d’éléments de culture

12.2.2. Compétence 2 Maîtriser la langue d’enseignement

12.2.3. Compétence 3 Planifier les situations d’enseignement et d’apprentissage

12.2.4. Compétence 4 Mettre en œuvre les situations d’enseignement et d’apprentissage

12.2.5. Compétence 5 Évaluer les apprentissages

12.2.6. Compétence 6 Gérer le fonctionnement du groupe-classe

12.2.7. Compétence 7 Tenir compte de l’hétérogénéité des élèves

12.2.8. Compétence 8 Soutenir le plaisir d’apprendre

12.2.9. Compétence 9 S’impliquer activement au sein de l’équipe-école

12.2.10. Compétence 10 Collaborer avec la famille et les partenaires de la communauté

12.2.11. Compétence 11 S’engager dans un développement professionnel continu et dans la vie de la profession

12.2.12. Compétence 12 Mobiliser le numérique

12.2.13. Compétence 13 Agir en accord avec les principes éthiques de la profession

13. Pour favoriser la réussite et l'engagement des élèves

14. Rôle du conseiller: Expert collaborateur

15. Resssources pour CONCEVOIR, RÉALISER et ÉVALUER des activités qui visent le DÉVELOPPEMENT PROFESSIONNEL

16. Savoir-être de formatrice

16.1. Posture réflexive

16.2. Habileté de médiation par l'écoute, le questionnement, l'analyse et la rétroaction

16.3. Regard critique sur la situation

16.4. Habiletés andragogiques

16.5. Créativité et innovation dans la construction des activités de formation

17. PRise de recul

17.1. Mesurer l'effet de ses interventions sur le changement de pratiques de l'enseignante ou l'enseignant

17.2. Adapter ses pratiques de soutien aux besoins des enseignants

17.3. Constater l'importance du lien établi avec l'enseignante ou l'enseignant

17.4. Ressortir ses forces et ses défis en échangeant avec des collègues, dans une optique de développement professionnel, et envisager une formation continu

17.5. Évaluer l'amélioration possible de son protocole d'intervention et des outils utilisés

17.6. Cerner les irritants vécus lors de son intervention professionnelle

17.7. Traiter les évlauations de la rencontre afin d'améliorer sa pratique professionnelle

17.8. Ajuster sa posture de façon à favoriser l'engagement des enseignants dans leur démarche de formation continue

17.9. Modèle Oignon de de Fred Korthagen et Angelo Vasalos

17.10. La boucle d’apprentissage expérientielle

17.11. Démarche de pratique réflexive: raisonner à l'aide des quatre boucles d'apprentissage (Argyris et Schön, 1974, adapté par Guillemette, 2011)

17.12. Guy Le Boterf, Repenser la COmpétence

17.13. Évaluer

17.13.1. Critères pour évaluer le dispositif de développement professionnel de Guskey, 2000

17.13.1.1. Réactions des participants

17.13.1.2. Apprentissages des participants

17.13.1.3. Support organisationnel en fonction du changement visé

17.13.1.4. transfert des connaissances et des habiletés dans les pratiques courantes

17.13.1.5. Impact sur l'apprentissage des élèves

17.13.2. Triangulation des preuves d'apprentissage (anne Davies, 2008)

17.13.3. Processus continu de collecte de données de Archambault, J. et Dumais, F. (2012) Des données pour diriger. Utiliser et produire des données et prendre des décisions.

17.13.4. Adaptation des niveaux d'interdépndance selon le continuum proposé par Little (1990)

17.14. Schön

18. FORMER

18.1. Collaboration

18.1.1. Rivest, Isabelle Indicateurs et niveaux de développement de la compétence professionnelle

18.1.2. Niveaux d’interdépendance selon le continuum proposé par Little (1990

18.1.2.1. Aspect relationnel

18.1.2.1.1. La dimension relationnelle (Striganuk, 2010)

18.1.2.2. Aspect conditions et processus

18.1.2.3. 1 à 4

18.1.2.3.1. 1.Échanges sociaux informels, superficiels, des anecdotes. Interactions peu centrées sur la résolution de problèmes

18.1.2.3.2. Relations d’entraide de type informel entre collègues, souvent ponctuelles et à sens unique.

18.1.2.3.3. Discussions pédagogiques/ disciplinaires, partage d’idées, de matériel, planification de stratégies

18.1.2.3.4. Cadre commun de référence, débats d’opinions, partage d’expertise, de ressources, de responsabilités et résolution de problèmes complexes.

18.1.2.4. La dimension organisationnelle et contextuelle (Striganuk, 2010)

18.1.2.4.1. Facilitant la collaboration

18.1.2.4.2. Limitant la collaboration

18.1.2.5. La dimension production (Striganuk, 2010)

18.1.2.5.1. Facilitant la collaboration

18.1.2.5.2. Limitant la collaboration

18.1.3. Les pratiques collaboratives en milieu scolaire, Beaumont, C., Lavoie, J., Couture, C., 2011

18.1.3.1. la collaboration

18.1.3.1.1. la collaboration est volontaire

18.1.3.1.2. nécessite la parité entre les participants

18.1.3.1.3. Basée sur la poursuite de but communs

18.1.3.1.4. Requiert le partage des responsabilités

18.1.3.1.5. les individus partagent leurs ressources

18.1.3.1.6. les individus estiment et valorisent ce mode d'interaction interpersonnelle

18.1.3.1.7. la confiance est mutuelle

18.1.3.1.8. un sentiment d'appartenance accompagne les individus

18.1.3.1.9. notion d'interdépendance

18.1.3.1.10. entre tous les intervenants de l'éducation est le fondement même de l'école inclusive Rousseau et Bélanger (2004)

18.1.3.1.11. Les conditions qui influencent le recours aux pratiques collaboratives en milieu scolaire

18.2. PRatique réflexive Le Boterf, Repenser la Compétence