1. Élément essentiels de développement professionnel
1.1. Situation complexe, unique et incertaine
1.1.1. Demandeur enjeux/gains
1.1.1.1. résultats
1.1.2. Données de
1.1.2.1. Procédure
1.1.2.2. Contexte
1.1.2.3. Perception
1.1.2.4. Résultats
1.2. Articulation et codification de sa pensée
1.3. Réflexivité
1.3.1. Posture Habitude
1.3.2. Méthode d'analyse
1.3.2.1. Transfert
1.3.3. Médiation
1.3.3.1. Bridging
1.3.3.2. Étayage
1.3.3.3. Soutien
1.3.3.4. Rétroaction
1.3.3.5. Facilitation
1.3.4. Être métacognitif
1.3.4.1. Sentiment auto-efficacité
1.4. Collégialité
1.4.1. Explicitation Justification
1.4.2. Raisonnements
1.4.2.1. Déductifs
1.4.2.2. Inductifs
1.4.3. Questionner pour
1.4.3.1. Connaître Comprendre Appliquer
1.4.3.2. Réfléchir Être métacognitif
1.4.3.2.1. Des contenus Des procédures Des raisonnements
1.4.3.3. Analyser Synthétiser Créer
2. Savoirs scientifiques
2.1. Fondements de l'apprentissage
2.1.1. Socioconstructivisme
2.1.1.1. Apprentissage par projet
2.1.1.2. Apprentiisage coopératif
2.1.1.3. Apprentissage par problèmes
2.1.1.4. Apprentissage expérientiel
2.1.1.5. Zone proximale de développement
2.1.1.6. Construire apprentissage en interaction
2.1.2. Constructivisme
2.1.2.1. Interaction avec environnement
2.1.2.2. Conflit cognitif
2.1.2.2.1. Types de connaissances
2.1.3. Cognitivisme
2.1.3.1. Enseignement Apprentissage Stratégique
2.1.3.1.1. Enseignement explicite
2.1.3.2. Traitement de l'information
2.1.3.3. Autorégulation
2.1.4. Behaviorisme
2.1.5. Humanisme
2.1.5.1. Relation maître/élève
2.2. Pédagogie
2.2.1. Didactique
2.2.1.1. Selon la discipline
2.2.1.2. S.O.M.A.
3. Ressources personnelles
3.1. Qualités, culture, expériences
3.2. Valeurs
3.3. Croyances
3.4. Problématiser
3.5. Émotions, intuitions
3.6. Qualités
3.6.1. empathie
3.6.2. écoute
3.6.3. compassion
3.6.4. flexibilité
3.6.5. adaptabilité
3.6.6. créativité
3.6.7. dynamisme
3.6.8. spontanéité
3.6.9. détermination
3.6.10. sens de l'organisation
3.6.11. sens de l'humour
3.6.12. curiosité
3.6.13. volontaire
3.6.14. optimiste
3.6.15. ouverture
4. Mes références
4.1. référentiel de l'agir compétent en conseillance pédagogique
4.2. Documents du MESS
4.3. Contenus des cours en conseillance pédagogique
4.3.1. ZDP
4.3.2. Socioconstructivisme
4.3.3. John Hattie, Marzano
4.4. Connaissance en lien avec l'enseignement et l'évaluation à distance
4.4.1. TELUQ
4.5. Connaissances issues de la recherche et du savoir d'expérience en enseignement
4.6. Données probantes en éducation
4.7. Données probantes en éducation
4.7.1. Backward Design
4.7.2. Steve Masson Cerveau et Apprentissage
4.7.3. Taxonomie de Bloom
4.8. Ressources Web
4.8.1. École Branchée
4.8.2. Classe Culturelle
4.9. Psychopédagogie
4.9.1. Autorégulation
4.9.1.1. Motivation SEP
5. Ressources externes
5.1. Ressource professorale à l'université de Sherbrooke
5.2. Les gestionnaires et les collègues des SEJ
5.2.1. CP en adaptation scolaire
5.2.2. CP en langues
5.2.3. CP en déficience auditive
5.2.4. CP Récit
5.3. Les responsables de l'évaluation du MEES
5.4. Les communautés de pratiques et de regroupement professionnel
5.4.1. RREALS
5.4.1.1. Julie Proteau
5.4.2. Montérégie Ouest
5.4.3. ESLCPSG
5.5. Communauté de pratiques et de développement
5.5.1. RREALS
5.5.1.1. Student Agency
5.5.1.2. Nearpod
5.5.2. Montérégie Ouest
5.5.2.1. Tiered Learning Karen Gazith
5.5.2.2. Backward Design by Grant Wiggins and Jay McTighe : Understanding by design
5.6. ressources Web
5.6.1. CTREQ
5.6.1.1. Fonctions exécutives
5.6.2. RIRE
5.6.3. MEES
5.6.4. Le Carrefour pédagogique Montérégie Estrie
5.6.5. Cadre 21
5.6.6. TELUQ
5.6.7. QRC
5.6.8. ACCPQ
5.6.9. École Branchée
5.6.10. Teacher Induction
5.6.11. BIM
5.6.12. Le réseau EdCan
5.6.13. ESL INSIGHT
5.6.14. Récit
6. Ressources pour concevoir, réaliser et évaluer des activités qui visent le développement professionnel
7. Resssources pour CONCEVOIR, RÉALISER et ÉVALUER des activités qui visent le DÉVELOPPEMENT PROFESSIONNEL
8. Savoir-faire pour former
8.1. normes et modalités de foctionnement
8.2. Andragogie
8.2.1. Mesurer vérifier
8.2.2. Confronter théorie et réalité
8.2.3. Donner du sens à l'apprentissage
8.2.4. Roberts, M. Sylvia, Pruitt, E. Z.
8.2.4.1. Les recherches sur le cerveau
8.2.4.1.1. Les stratégies pour les apprenants adultes compatibles avec le fonctionnement du cerveau
8.2.4.2. Les besoins des apprenants adultes
8.2.4.3. Les apprenants qui résistent au changement
8.2.4.3.1. Pour susciter leur motivation et leur désir d'apprendre, il faut les laisser s'exprimer leurs sentiments. Quand on connaît le problème, il est plus facile de le résoudre.
8.2.4.3.2. Manifestez de l'empathie
8.2.4.3.3. Montrez-leur comment les nouvelles connaissances ou compétences leur seront utiles dans leur travail.
8.2.4.4. Activités
8.2.4.4.1. Activité du carrousel
8.2.4.4.2. Activité de dessin
8.2.4.4.3. Activité des manchettes
8.2.4.4.4. Activité "Réflexion, dialogue, partage"
8.2.4.5. L'apprentissage périphérique
8.2.5. Besoins des adultes en formation continue
8.2.5.1. Autonomie
8.2.5.2. sens
8.2.5.3. se confronter à la réalité du concret
8.2.5.4. de vérifier, de se mesurer
8.2.5.5. d'interactions professionnelles
8.2.5.6. de s'accomplir
8.2.5.7. personnalisation de l'animation pédagogique
8.2.5.8. Climat d'apprentissage stimulant
8.2.5.9. D'être rassuré
8.3. connaissances des pratiques professionnelles
8.4. Parité
8.5. Animation dynamique, engageante et équitable envers les participants
8.6. Nommer les intentions et les résultats attendus
8.6.1. Assurer la pérennité des interventions
8.7. Se référer aux expériences de terrain et du personnel scolaire
8.7.1. Intelligence de la situation
8.7.1.1. Savoirs d'expérience d'enseignante
8.8. Développement d'ateliers qui répondent aux besoins (de qui?)
8.8.1. Des participants
8.8.2. Du Centre de Services
8.8.3. De la direction d'école
8.8.4. Planifier et piloter des actions selon les besoins du milieu
8.9. Animer des ateliers de coconstruction des savoirs
8.9.1. concept de compétence conjuguée
8.10. Expliciter
8.11. Savoir créer un climat de confiance propice au développement professionnel
8.12. Modéliser des pratiques issues de la recherche ou des savoirs d'expérience
8.13. En interagissant avec l'enseignante ou l'enseignant et avec les élèves
8.14. Observer l'enseignante ou l'enseignant dans l'adaptation de ses pratiques
8.15. Déterminer un protocole d'intervention
8.16. Planifier les contenus de la formation
8.16.1. Développer des outils selon les besoins de la formation
8.16.2. En construisant des activités suscitant un conflit cognitif ou confrontant des représentations chez le personnel scolaire
8.16.3. Cibler la ZDP des participants
8.16.3.1. En utilisant la grille de Hall et Hord., 2011
8.16.3.1.1. Le niveau de préoccupation et de changement
8.16.3.1.2. Le niveau d'utilisation de la nouvelle pratique
8.16.3.2. Vygotski et la conception du niveau de développement cognitif, la zone proximale qui requiert une aide, un étagyage et le niveau inacessible
8.16.4. Créativité et Innovation dans la construction d'outils de formation
8.16.5. En utilisant la typologie d'activités de développement professionnel des enseignants. France Morin
8.17. Rendre visibles les composantes de la pratique modelée
8.18. Proposer aux participants des modalités de réinvestissement
8.19. Formuler des intentions, des résultats attendus, des indicateurs observables
8.20. Capacité à utiliser les TIC pour concervoir des formations dynamiques, interactives et à distance
8.20.1. Nearpod
8.20.2. PPT
8.20.3. TEAMS
8.20.4. KAHOOT
8.20.5. QUIZZES
8.20.6. EDPUZZLE
8.20.7. LOOM
8.20.8. POWTOON
8.20.9. CANVA
8.20.10. PADLET
8.21. Le développement professionnel efficace de Guskey
8.22. Processus continu de collecte de données Isabelle Rivest, conseillère pédagogique mars-16
8.22.1. Définir un problème et se fixer un objectif
8.22.2. Se poser des questions sur l'utilisation de données
8.22.3. Choisir et organiser les données dans un cadre simple
8.22.4. Traiter et analyser les données selon les règles de l'art
8.22.5. rendre des décisions à partir de ce que les données révèlent
8.22.6. Évaluer les décisions et se réajuster
8.22.7. Processus cyclique d’utilisation des données pour prendre des décisions et diriger une école1
9. LOIS ET RÈGLES
9.1. MESURES D'ADAPTATION
9.1.1. DIFFÉRENCIATION PÉDAGOGIQUE
9.2. PFÉQ
9.2.1. Progression des apprentissage
9.2.2. Cadre d’évaluation des apprentissages
9.2.2.1. Évaluation pour soutenir l'apprentissage
9.2.2.2. Évaluation sommative
9.2.3. Apprentissages à prioriser pour l’année scolaire 2020-2021 en contexte pandémique
9.3. Règles syndicales
9.4. Instruction annuelle
10. Stratégies d'enseignement
10.1. Enseignement explicite
10.2. Rétroaction
10.3. Favoriser l'engagement des élèves
10.4. Miser sur la pratique
10.5. Annoncer clairement les intentions, les contenus d'apprentissages et les grilles d'évaluation
10.6. La coopération
10.7. Favoriser le Sentiment d'auto-efficacité
10.8. Transfert des connaissances
10.9. Enseignement direct: Établir des liens entre les notions, donner des exemples
10.10. Enseignement des stratégies
11. savoir-être d'accompagnatrice
11.1. médiation par l'écoute, le questionnement, l'analyse et la rétroaction
11.2. Habiletés andragogiques
11.3. habiletés relationnelles
11.4. ouverture, bienveillance, empathie, transparence, neutralité
11.5. ouverture à apprendre de sa pratique
11.6. Posture reflexive
11.6.1. regard critique
11.6.2. Amélioration des outils
11.6.3. Réflexion avant, pendant et après l'accompagnement
11.7. Création d'une alliance de travail
11.8. Dynamisme, enthousiame et posture d'apprenant continue
11.9. Positivisme et créativité dans la recherche de solutions à des problèmes complexes
11.10. Neutralité et équité
11.11. Rétroaction
11.11.1. affective
11.12. Regard critique sur la situation
12. savoirs pour former
12.1. Connaissances des pratiques éducatives et pédagogiques en lien avec le contenu de la formation
12.2. Connaissances des technologies variées
13. Mes compétences professionnelles de conseillère pédagogique
13.1. Conditions favorables pour le développement professionnel
13.1.1. Cohérence
13.1.1.1. objectifs
13.1.1.1.1. attentes
13.1.1.1.2. Conditions
13.1.2. Temps alloué
13.1.2.1. substanciel
13.1.2.2. Étalé
13.1.3. Évaluation du dispositif de formation
13.1.3.1. Apprentissage
13.1.3.2. Impact sur l'apprentissage des élèves
13.1.3.3. Conditions de réalisation
13.1.3.4. Réaction
13.1.3.5. Transfert
13.1.4. Modèles de formation
13.1.4.1. Formation
13.1.4.2. Coaching pédagogique
13.1.4.3. Formation avec Accompagnement
13.1.4.4. Accompagnement sans formation
13.1.4.5. Communauté d'apprentissage professionnelle
13.1.4.6. Groupe de Codéveloppement
13.2. COMPÉTENCES PROFESSIONNELLES des ENSEIGNANTS
13.2.1. Compétence 1 Agir en tant que médiatrice ou médiateur d’éléments de culture
13.2.2. Compétence 2 Maîtriser la langue d’enseignement
13.2.3. Compétence 3 Planifier les situations d’enseignement et d’apprentissage
13.2.4. Compétence 4 Mettre en œuvre les situations d’enseignement et d’apprentissage
13.2.5. Compétence 5 Évaluer les apprentissages
13.2.6. Compétence 6 Gérer le fonctionnement du groupe-classe
13.2.7. Compétence 7 Tenir compte de l’hétérogénéité des élèves
13.2.8. Compétence 8 Soutenir le plaisir d’apprendre
13.2.9. Compétence 9 S’impliquer activement au sein de l’équipe-école
13.2.10. Compétence 10 Collaborer avec la famille et les partenaires de la communauté
13.2.11. Compétence 11 S’engager dans un développement professionnel continu et dans la vie de la profession
13.2.12. Compétence 12 Mobiliser le numérique
13.2.13. Compétence 13 Agir en accord avec les principes éthiques de la profession
14. Pour favoriser la réussite et l'engagement des élèves
15. Rôle du conseiller: Expert collaborateur
16. Savoir-être de formatrice
16.1. Posture réflexive
16.2. Habileté de médiation par l'écoute, le questionnement, l'analyse et la rétroaction
16.3. Regard critique sur la situation
16.4. Habiletés andragogiques
16.5. Créativité et innovation dans la construction des activités de formation
17. PRise de recul
17.1. Mesurer l'effet de ses interventions sur le changement de pratiques de l'enseignante ou l'enseignant
17.2. Adapter ses pratiques de soutien aux besoins des enseignants
17.3. Constater l'importance du lien établi avec l'enseignante ou l'enseignant
17.4. Ressortir ses forces et ses défis en échangeant avec des collègues, dans une optique de développement professionnel, et envisager une formation continu
17.5. Évaluer l'amélioration possible de son protocole d'intervention et des outils utilisés
17.6. Cerner les irritants vécus lors de son intervention professionnelle
17.7. Traiter les évlauations de la rencontre afin d'améliorer sa pratique professionnelle
17.8. Ajuster sa posture de façon à favoriser l'engagement des enseignants dans leur démarche de formation continue
17.9. Modèle Oignon de de Fred Korthagen et Angelo Vasalos
17.10. La boucle d’apprentissage expérientielle
17.11. Démarche de pratique réflexive: raisonner à l'aide des quatre boucles d'apprentissage (Argyris et Schön, 1974, adapté par Guillemette, 2011)
17.12. Guy Le Boterf, Repenser la COmpétence
17.13. Évaluer
17.13.1. Critères pour évaluer le dispositif de développement professionnel de Guskey, 2000
17.13.1.1. Réactions des participants
17.13.1.2. Apprentissages des participants
17.13.1.3. Support organisationnel en fonction du changement visé
17.13.1.4. transfert des connaissances et des habiletés dans les pratiques courantes
17.13.1.5. Impact sur l'apprentissage des élèves
17.13.2. Triangulation des preuves d'apprentissage (anne Davies, 2008)
17.13.3. Processus continu de collecte de données de Archambault, J. et Dumais, F. (2012) Des données pour diriger. Utiliser et produire des données et prendre des décisions.
17.13.4. Adaptation des niveaux d'interdépndance selon le continuum proposé par Little (1990)
17.14. Schön
18. FORMER
18.1. Collaboration
18.1.1. Rivest, Isabelle Indicateurs et niveaux de développement de la compétence professionnelle
18.1.2. Niveaux d’interdépendance selon le continuum proposé par Little (1990
18.1.2.1. Aspect relationnel
18.1.2.1.1. La dimension relationnelle (Striganuk, 2010)
18.1.2.2. Aspect conditions et processus
18.1.2.3. 1 à 4
18.1.2.3.1. 1.Échanges sociaux informels, superficiels, des anecdotes. Interactions peu centrées sur la résolution de problèmes
18.1.2.3.2. Relations d’entraide de type informel entre collègues, souvent ponctuelles et à sens unique.
18.1.2.3.3. Discussions pédagogiques/ disciplinaires, partage d’idées, de matériel, planification de stratégies
18.1.2.3.4. Cadre commun de référence, débats d’opinions, partage d’expertise, de ressources, de responsabilités et résolution de problèmes complexes.
18.1.2.4. La dimension organisationnelle et contextuelle (Striganuk, 2010)
18.1.2.4.1. Facilitant la collaboration
18.1.2.4.2. Limitant la collaboration
18.1.2.5. La dimension production (Striganuk, 2010)
18.1.2.5.1. Facilitant la collaboration
18.1.2.5.2. Limitant la collaboration
18.1.3. Les pratiques collaboratives en milieu scolaire, Beaumont, C., Lavoie, J., Couture, C., 2011
18.1.3.1. la collaboration
18.1.3.1.1. la collaboration est volontaire
18.1.3.1.2. nécessite la parité entre les participants
18.1.3.1.3. Basée sur la poursuite de but communs
18.1.3.1.4. Requiert le partage des responsabilités
18.1.3.1.5. les individus partagent leurs ressources
18.1.3.1.6. les individus estiment et valorisent ce mode d'interaction interpersonnelle
18.1.3.1.7. la confiance est mutuelle
18.1.3.1.8. un sentiment d'appartenance accompagne les individus
18.1.3.1.9. notion d'interdépendance
18.1.3.1.10. entre tous les intervenants de l'éducation est le fondement même de l'école inclusive Rousseau et Bélanger (2004)
18.1.3.1.11. Les conditions qui influencent le recours aux pratiques collaboratives en milieu scolaire