Учет в воспитании и обучении индивидуальных, социальных и психофизиологических особенностей шк...
1. Учет основных свойств нервной системы учащихся
1.1. Учащиеся слабого типа нервной системы
1.1.1. Признаки
1.1.1.1. быстро теряют работоспособность, с трудом справляются со стрессовыми ситуациями долго привыкают к новым условиям
1.2. Учащиеся с сильной нервной системой
1.2.1. Признаки
1.2.1.1. могут работать долго без чувства усталости они не теряются в экстремальных ситуациях умеют собраться их не смущает высокий темп; они легко переключаются на другие виды деятельности
2. Учет гендерных особенностей учащихся
2.1. Гендерные особенности учеников младшего школьного возраста
2.1.1. Чаще доминирует правое полушарие, которое отвечает: за распознавание зрительных и музыкальных образов; за сознательную ориентацию в пространстве; за более развитое абстрактное мышление. Преобладают также оперативная память и нестандартность мышления (фантазирование)
2.1.1.1. У девочек Более развито левое полушарие, которое отвечает: за регуляцию речи, письма и счета; за переработку информации с помощью словесно-знаковых систем; за интуитивную ориентацию в пространстве; за более развитое конкретно- наглядное, образное мышление. Доминирует долговременная память и консервативность мышления
2.2. Гендерный подход в обучении и воспитании
2.2.1. Мальчикам больше давать заданий с творческим уклоном, где нужно додумать, продолжить, найти другой путь решения, пофантазировать и т.д. давать задания на поисковую деятельность, предлагать выдвигать новые идеи, решать принципиально новые задачи
2.2.2. Девочкам лучше и легче развиваться по пути «шаблона» Где нужно отвечать рассказом, у мальчиков принимаю краткие, но точные ответы, а у девочек можно попросить развернутые, яркие ответы.
3. Для осуществления педагогической поддержки и адаптации детей-мигрантов
3.1. высокий уровень профессионально- личностной культуры педагога, - педагогическая и этнокоммуникативная компетентность; - атмосфера сотрудничества в педагогическом коллективе; выстраивание, наличие реальной связи семьи, школы и социума формирование толерантных отношений
4. Индивидуальный подход в образовании к детям с ОВЗ
4.1. Этапы
4.1.1. Предварительный (Сбор информации)
4.1.2. Диагностический (Изучение эмоционально-личностных особенностей)
4.1.3. Коррекционно-развивающий
4.1.4. Анализ результатов
4.2. Сопровождение
4.2.1. Психологическое
4.2.2. Логопедическое
4.2.3. Социальное
4.2.4. Медицинское
4.2.5. Педагогическое
4.2.6. Коррекционное
4.2.7. Внеурочное
4.2.8. Работа с семьей
5. Требования современности
5.1. Усиление внимания к личности ученика
5.2. Ориентация обучения на максимальный учет индивидуальных и возрастных особенностей каждого школьника
5.3. Повышение качества образовательного процесса
6. Педагогу необходимо учитывать:
6.1. Темперамент
6.1.1. Холерик
6.1.2. Сангвиник
6.1.3. Меланхолик
6.1.4. Флегматик