1. Vouloir formés des bons Économistes
2. Analyse
2.1. Qui sont mes étudiants
2.1.1. Age
2.1.1.1. 60 étudiants dont 15 gars et 45 filles âgés entre 19 et 37 ans
2.1.2. origine
2.1.2.1. La majorité des étudiants a des origines québécoises, sauf une Marocaine et un autre étudiant français
2.1.3. Motivation
2.1.3.1. La plupart d’entre eux sont là pour étudier la science de l’administration, devenir des cadres, des comptables agrès Ets.
2.1.4. Expériences
2.1.4.1. Débutant car ce sont des ́étudiants de première année de baccalauréat
2.1.5. Connaissance
2.1.5.1. 10 étudiants qui se démarquent , ce sont des travailleurs acharnés et ils sont très bons en mathématiques économiques, mais ils n'ont pas tous les mêmes caractéristiques : 4 résolvent les calculs économiques mentalement, les 6 autres comptent sur le comptage électronique et sont un peu plus patients à cet égard
2.1.5.2. Connaissances en économie générale: limitées
2.2. Qui suis-je comme enseignant
2.2.1. Vision de l'apprentissage et des Rôles
2.2.1.1. Possédant une maîtrise en gestion de projet suivie par plusieurs autres années en Doctorat, certificat de troisième Cycles des études Avancées en Économie et en Administration
2.2.2. À quoi mon cours prépare t-il les étudiants
2.2.2.1. Des Administrateurs, des banquiers, des Économistes, des politiciens, des chercheurs.
2.2.2.1.1. 1-Étendre la culture économique en fournissant des connaissances d’intérêt pour la vie quotidienne, mais aussi pour la vie professionnelle. 2-Préparer les étudiants à trouver du travail dans le domaine économique. 3-Favorise l’esprit entreprenariat 4-Favorise le progrès et la croissance d’une société ou d’un pays. 5-Éviter de tomber les situations de crise économiques ou améliorer la sortie de toute crise.
2.3. Règles institutionnels
2.3.1. Des cours obligatoires de 45 Crédits, sur 19 Chapitres, doivent utiliser un manuel et un guide pour les exercices. une évaluation obligatoire et une attribution d'un résultats final entre E et A+
2.4. Aspect améliorer
2.4.1. -Manque d'intérêt en classe, manque de professionnalisme des diplômés, une transmission d'informations ennuyante et routinière, Manque d'information économique pour la société. Manque de compétences économiques sur le terrain, Avoir peur de se spécialisé en économie
3. Diffusion
3.1. Profs et chargé de cours
3.1.1. Profs de mon université, Chargées de cours, Comités d'aide pédagogiques, Étudiants
3.2. Dans quels contextes
3.2.1. Amélioration continue, de résolution de problème et d'augmentation de la performance.
3.3. Moment de communication
3.3.1. Début, Milieu et à la fin du projet
4. Conception du changement
4.1. Quelle approche utiliser pour repenser mon cours
4.1.1. Une méthodologie coopérative dans l’apprentissage des notions économiques (Apprentissage par probleme).
4.2. Quel scénario d'apprentissage proposer aux étudiants
4.3. Avant de commencer Je devrais : - Analyser l’importance d’appliquer l’enseignement coopératif fondé sur la pédagogie Active. - Analyser comment la motivation des étudiants dans ce nouveau mode d’apprentissage influe sur les connaissances économiques. - Étudiez l’élaboration des idées et des solutions économiques en tant que stratégie. D’enseignement et déterminez les avantages qui peuvent être obtenus. - Appliquer de nouvelles technologies dans le développement des connaissances économique afin que les étudiants familiarisent l’utilisation des TIC dans des contextes autres que l’habitude. (Simulation, électroniques, et marché financier réels).
4.4. Quel sont les Rôles des différents acteurs
4.4.1. Rôles des deux parties(enseignat et étudiants)
4.4.1.1. Rôle de l'enseignant:
4.4.1.2. Connaître les étapes nécessaires pour promouvoir du PA
4.4.1.3. Connaître le sujet et énoncer clairement les objectifs de la situation-problème
4.4.1.4. Bien connaitre l'apprentissage attendu et les capacités et compétences à développer.
4.4.1.5. Maîtriser la technique du travail en groupe.
4.4.1.6. Concevoir l’apprentissage du petit groupe comme un espace efficace.
4.4.1.7. Trouver des pistes afin de développer des compétences de pensée critique.
4.4.1.8. Jouez le rôle de tuteur en menant des conseils individuels lorsque les étudiants ont besoins
4.4.1.9. Rôle étudiant:
4.4.1.10. Connaître les objectifs du APP.
4.4.1.11. S'engager, au sein du groupe, à réaliser un apprentissage efficace.
4.4.1.12. faires preuve d'ouverture d'esprit pour apprendre des autres et partager le savoir.
4.4.1.13. Rechercher, de manière responsable, les informations jugées nécessaires.
4.4.1.14. Travailler en collaboration, pratiquer des compétences en communication.
4.4.1.15. Appliquer les compétences d’analyse et de synthèse d’informations, avec une vision intelligente.
4.5. Quelle cohérences entre ce scénario, les apprentissages visés et les modalité d'évaluations envisagées
4.6. En quoi ce scénario est signifiant pour mes Étudiants
4.6.1. Développer la capacité de faire des liens entre l'apprentissage à l'école et sa réalité.
4.6.2. Utilisez leurs compétences individuelles pour réussir l’apprentissage.
4.6.3. Apprenez à travailler en équipe, (compétences sociales et communicatives)
4.6.4. Cela leur permet(étudiants) de savoir comment travailler dans des situations à risque.
4.6.5. Apprend à prendre des décisions et à agir dans des situations imprévues.
4.6.6. Renforcez leur personnalité (réalisations).
4.7. Caractéristiques de bases
4.7.1. Contenu significatif
4.7.2. Le projet doit aborder des sujets pertinents et susciter l'intérêt et la curiosité des étudiants.
4.7.3. Le point de départ doit être clair lors de l'établissement des objectifs du projet, les paramètres pour atteindre la résolution finale, ainsi que le public concerné.
4.7.4. Le problème doit être conçu de manière à susciter l'engagement et la curiosité des étudiants afin qu'ils acquièrent de nouvelles connaissances et maîtrisent les compétences nécessaires pour mener le projet.
4.7.5. Question de guidage / conduite
4.7.6. La question motrice du problème doit être dérivée de sujets qui nécessitent une exploration profonde.
4.7.7. Choix,
4.7.8. Les élèves devraient avoir la possibilité de prendre des décisions concernant leur propre apprentissage et de choisir comment démontrer leurs connaissances.
4.7.9. Nouvelles Compétences
4.7.10. Les problèmes doivent offrir aux étudiants la possibilité de développer des compétences telles que la communication, la collaboration, la pensée critique, la résolution de problèmes et l'utilisation de la technologie.
4.7.11. Recherche et innovation
4.7.12. Les étudiants apprennent à poser des questions auxquelles il est possible de répondre par un processus d'enquête, menant à de nouvelles questions et de nouvelles façons de démontrer leur apprentissage.
4.7.13. Évaluation et examen
4.7.14. Il est nécessaire d'avoir différentes approches d’évaluation:
4.7.15. L'auto- évaluation aide les élèves à suivre et à réfléchir sur leurs propres progrès.
4.7.16. L’évaluation formative permet de maximiser la maîtrise des sujets abordés et s'accompagne des évaluations sommatives et d'évaluation traditionnels (examen écrit).
4.7.17. Présentation publique
4.7.18. Un public au-delà de l'enseignant et des camarades de classe augmente les attentes des élèves et les motive à faire de leur mieux dans la réalisation de leur activité et leur donne en même temps la possibilité d'évaluer le travail final.
5. à=p
6. Évaluation du Changement
6.1. Les Retombé du Changement
6.1.1. Apprentissages
6.1.2. Développement professionnel et personnel
6.2. Processus qui a été mis en place
6.2.1. Démarche
6.2.2. Défit et Solution
6.3. Quel Bilan Tirer de cette expériance et Amélioration dans le future
7. Implantation du changement
7.1. Quels sont les Risques et les solutions associés au Changement
7.1.1. les changements dans les Méthodes éducatives finissent par causer plus de difficultés dans le processus d’enseignement de l’apprentissage et aussi dans le domaine économique.
7.1.2. Le manque de motivation des étudiants, l’obligation et les difficulté de s’adapter aux besoins de chaque étudiants, la tendance avoir des problèmes en utilisant les TIC.
7.2. les Conditions favorables
7.2.1. -Mes compétences personnelles.
7.2.2. -le soutient génale
7.2.3. Le nouveau climat (pandémie)
7.3. Préparation des différents acteurs à vivre ce changement
7.3.1. Enseignanat
7.3.1.1. 1-Identifier déterminer les objectifs et les besoins pédagogiques de mes étudiants
7.3.1.2. 2-Formations continuer en ce qui concerne les TIC,
7.3.1.3. 3-Encouragez le travail de groupe en classe.
7.3.1.4. 4-Ne pas avoir peur du changement
7.3.1.5. 5-Impliquez mes collègues, et demander de l’assistance administrative et pédagogique
7.3.1.6. 6-Rechercher, tester et découvrir
7.3.1.7. 7-Être un bon compagnon dans le processus du changement.
8. Appropriation de connaissances
8.1. Quels sujets explorer ou approfondir pour éclairer ma pratique( Motivation, Apprentissage, Expérientiel, Collaboration, Rédaction, Formation à distance)
8.1.1. Lire sure la motivation.