1. Les limites de l'évaluation
1.1. Problème des notes
1.1.1. Pas le reflet de l'acquisition d'une compétence/connaissance
1.1.1.1. L'élève n'a pas conscience de ses réussites/progrès
1.2. D'autres critères exterieurs aux apprentissages pris en compte
1.2.1. Subjectivité
1.2.2. Ancre les stéréotypes
1.2.3. Effet halo
1.2.3.1. Les résultats dans une matière ont des répercussions sur les résultats dans une autre.
1.2.4. Effet contexte
1.2.4.1. Le contexte de la classe joue sur les résultats
1.3. Les appréciations
1.3.1. Mauvaises interprétations
1.3.2. Ne rendent pas compte des réussites/des erreurs
1.4. Codage
1.4.1. Complexité
1.4.1.1. Incompréhension
2. Les mécanismes pour une évaluation bienveillante
2.1. Le droit à l'erreur
2.1.1. L'erreur est un objet et un outil d'apprentissage
2.1.2. Donner un statut positif à l'erreur
2.1.2.1. Cycle 1
2.1.2.1.1. Déconstruire les représentations
2.1.2.1.2. La rendre moins stigmatisante
2.1.2.1.3. Montrer qu'elle permet d’évoluer et de grandir
2.1.2.2. Cycle 2 et 3
2.1.2.2.1. Montrer les erreurs dans les écrits scientifiques/littéraires
2.1.2.2.2. Montrer qu'elle fait partie intégrante de l'apprentissage (démarche par tâtonnement / expériences)
2.1.2.2.3. L'erreur a un statut = rend compte des progrès
2.1.3. "L'erreur est humaine"
2.2. Un climat de confiance
2.2.1. Entre l'enseignant et les élèves
2.2.1.1. Image positive
2.2.1.1.1. Instaurer un sentiment de sécurité
2.2.2. Entre les élèves
2.2.2.1. Encouragements
2.2.2.2. Écoute
2.2.2.3. Bienveillance
2.3. L'évaluation par contrat de confiance
2.3.1. Source de motivation
2.3.2. Mise en confiance des élèves
2.3.3. Programme de révisions fait avec les élèves
2.3.3.1. Définir les types d'exercices de l'évaluation
2.3.3.2. Séances de questions/réponses
2.3.4. Grille d'évaluation construite avec les élèves
2.3.4.1. Pas de sentiments d'injustice
2.3.4.2. Permet au élèves de situer leur erreur et les progrès a faire.
3. Le principe d'évaluation
3.1. Qu'est-ce que c'est ?
3.1.1. Un acte pédagogique qui permet de rendre des comptes et mettre en valeur.
3.2. Prendre connaissance de ses capacités pour progresser, s'améliorer.
3.3. Pourquoi évaluer ?
3.3.1. Pour les élèves
3.3.1.1. Apporter une réponse, une aide.
3.3.2. Pour les enseignants
3.3.2.1. Demande de l'institution.
3.3.2.2. Avoir un retour sur les pratiques pédagogiques.
3.3.2.3. Adapter ses enseignements.
3.4. Sous quelles formes ?
3.4.1. Pour situer les élèves
3.4.1.1. Diagnostic
3.4.1.1.1. Se situe en début d'apprentissage pour identifier les acquis/les représentations des élèves.
3.4.1.1.2. Sous forme orale/écrite, individuelle/collective
3.4.1.1.3. Elle permet à l'enseignant d'organiser sa progression de séances.
3.4.1.2. Sommative
3.4.1.2.1. Arrive en fin de séquence pour faire un bilan et rendre compte des apprentissages.
3.4.1.2.2. Sous forme d'exercices connus des élèves avec des consignes claires et courtes.
3.4.2. Pour faire progresser les élèves
3.4.2.1. Formative
3.4.2.1.1. En cours d'apprentissage
3.4.2.1.2. Permet aux élèves de percevoir leurs réussite / comprendre leurs difficultés.
3.4.2.1.3. Permet à l'enseignant d'adapter son enseignement.
3.4.2.1.4. Sous forme de feedback sur ce qui a été vu précédement.
3.4.2.2. Formatrice
3.4.2.2.1. En cours d'apprentissage
3.4.2.2.2. Permet aux élèves de percevoir leurs réussite / comprendre leurs difficultés.
3.4.2.2.3. Développe l'esprit critique des élèves.
3.4.2.2.4. Sous forme d'outils / d'exercices ou les attendus sont clairement explicités.
3.4.2.2.5. Auto‑évaluation
4. De possibles effets néfastes
4.1. Effets psychologiques
4.1.1. Angoisses
4.1.1.1. Peur de l'échec
4.1.2. Pression
4.1.2.1. Tensions avec l'enseignant
4.1.2.1.1. Mauvais climat de classe
4.1.2.2. Tensions avec la famille
4.1.3. Mauvaise estime de soi
4.2. Effets sociaux
4.2.1. Stigmatisation
4.2.2. Comparaison avec les autres élèves
4.2.2.1. Mauvaise estime de soi
4.2.2.2. Tensions entre camarades
4.2.2.2.1. Mauvais climat de classe