El juego según las diferentes teorías

1. Vygotski

1.1. Vygotski defendió que la naturaleza social del juego simbólico es importante para el desarrollo y otorgó al juego, el papel de ser un elemento impulsor del desarrollo mental del niño, facilitando el desarrollo de las funciones superiores del entendimiento como la atención o la memoria voluntaria (Rodríguez, 2013).

1.2. Su teoría es constructivista, ya que, a través del juego el niño construye su aprendizaje y su propia realidad social y cultural. Jugando con otros niños amplia su capacidad de comprender la realidad de su entorno social natural aumentando continuamente la zona de desarrollo próximo, (Rodríguez, 2013).

1.3. Vigotsky establece que el juego es una actividad social, en la cual gracias a la cooperación con otros niños, se logran adquirir papeles o roles que son complementarios, destacando así que el juego surge como necesidad de reproducir el contacto con lo demás (Rodríguez, 2013).

1.4. Este autor también habla del juego simbólico y señala como el niño transforma algunos objetos y lo convierte en su imaginación en otros que tienen para él un distinto significado, (Rodríguez, 2013).

2. Bronfenbrenner

2.1. Bronfenbrenner defiende que el juego está condicionado por los distintos niveles ambientales o sistemas existentes en el entorno del niño. La persona es para él un sistema que encaja dentro de otro, y así sucesivamente, estableciéndose relaciones recíprocas entre todos esos sistemas, (Monroy y Sáez, 2011).

2.2. Bronfenbrenner entendía el entorno como un conjunto de sistemas correlacionados, así identificó cuatro diferentes de los que dependía el desarrollo del niño, ubicando y ordenando desde los más cercanos hasta los más alejados de él;

2.2.1. 1. Microsistema Es el nivel más cercano al menor y está constituido por los padres, la familia y la escuela. La familia tiene un papel central en el desarrollo emocional y la escuela en la socialización, pero no son excluyentes, todos se relacionan. Esta relación es bidireccional, ya que la forma en la que se comporte el niño también va a influir en el feedback que recibe del entorno, (Linares, Vilariño, Villas, Álvarez y López, 2002).

2.2.2. 2. Mesosistema Comprende las interrelaciones de dos o más entornos en los que la persona en desarrollo participa activamente (familia, trabajo y vida social). Es por tanto un sistema de microsistemas. Se forma o amplia cuando la persona entra en un nuevo entorno, es decir, representa la interacción entre los diferentes ambientes en los que está inmerso el sujeto, (Linares, Vilariño, Villas, Álvarez y López, 2002).

2.2.3. 3. Exosistema Estaría compuesto por los elementos que afectan a la vida del niño pero que no tienen una relación directa con él, sino que esta se produce de manera indirecta a través de los miembros que forman el microsistema, (Perona, s.f.).

2.2.4. 4. Macrosistema Este nivel estaría definido por elementos de la cultura, en concreto en la que vive el niño, como las tradiciones, el sistema de valores de su sociedad o la religión, (Perona, s.f.).

3. Freud

3.1. Freud considera el juego como medio para expresar las necesidades y satisfacerlas, liberando emociones reprimidas, done el niño/a puede expresarse libremente.

3.2. El juego es un medio de expresar impulsos sociales no aceptados.

3.3. Freud vinculo el juego a la expresión de instintos, más concretamente, al instinto del placer. Para Freud sueño y juego simbólico permiten un proceso de realización de deseos insatisfechos y estos símbolos lúdicos proporcionan una oportunidad de expresión a la sexualidad infantil, similar a lo que el sueño le proporciona al adulto.

3.4. En el juego actúan también las experiencias reales, no solo las proyecciones del inconsciente y la realización de deseos.

4. Parte de que el juego es una forma de asimilación, ya que desde la infancia y a través de la etapa del pensamiento operacional concreto, el niño usa el juego para adaptar los hechos de la realidad a esquemas que ya tiene (Meneses y Alvarado, 2001).

5. Piaget

5.1. Las capacidades sensorio motrices, simbólicas o de razonamiento, como aspectos esenciales del desarrollo del individuo, son las que condicionan el origen y la evolución del juego (Rodríguez, 2013).

5.2. Piaget asocia tres estructuras básicas del juego con las fases evolutivas del pensamiento humano: el juego es simple ejercicio (parecido al anima); el juego simbólico (abstracto, ficticio); y el juego reglado (colectivo), cada uno de estos juegos se desarrollan en cada una de las etapas del desarrollo del niño (etapa sensoriomotor, etapa preoperacional, etapa de operaciones concretas y etapa de operaciones formales), centrándose principalmente en la cognición, presentando de este modo una teoría del desarrollo por etapas (Rodríguez, 2013).

6. Teoría recreativa (Moritz Lazarus)

6.1. Piaget considera el juego como un fenómeno que decrece en importancia en la medida en que el niño adquiere las capacidades intelectuales que le permiten entender la realidad de manera más exacta (Meneses y Alvarado, 2001).

6.2. Moritz Lazarus afirmaba que el propósito del juego era conservar o restaurar la energía cuando se está cansado. Él diferenciaba la energía física y la energía mental, ya que argumentaba que cuando el cerebro está cansado, es necesario un cambio de actividad hacia el ejercicio físico para restaurar la energía nerviosa (Meneses y Alvarado, 2001).

6.3. Esta teoría está más enfocada a los adultos (Meneses y Alvarado, 2001).

6.4. En el juego se utilizan grandes porciones del sistema neuromuscular no agotadas para recuperar el equilibrio, y las energías perdidas. Este equilibrio se produce en el organismo por medio del juego y los deportes (Meneses y Alvarado, 2001).

6.4.1. En colcusión, el juego aparece como actividad compensadora del esfuerzo, del agotamiento que generan en el niño otras actividades más serias o útiles, (Gallardo, 2018).

7. Su teoría está basada en los estudios de Darwin que indica que sobreviven las especies mejor adaptadas a las condiciones cambiantes del medio.

8. Teoría del instinto (Karl Gross)

8.1. Para Karl Gross, el juego ayuda a la supervivéncia, pues por medio de él, se aprenden las destrezas necesarias para la vida adulta. Mientras más adaptable e inteligente es una especie, más necesita de protección durante la infancia y la niñez para el aprendizaje de las destrezas (Meneses y Alvarado, 2001).

8.2. Para él, el juego era un fenómeno general común tanto para humanos como para animales más evolucionados.

8.3. Este autor cree que las personas y los animales tienen dos tipos de actividades que realizar en las primeras etapas de su vida: · Las dirigidas a cubrir necesidades básicas. · Las que tienen como objetivo que los órganos adquieran un cierto grado de madurez mediante la práctica.

8.4. Según Gross el juego es uno de los elementos más importantes en el desarrollo, pues es un empuje para practicar los instintos, los cuales obligan al ser humano a ser activo y le impulsa a continuar desarrollándose.

9. Teoría de crecimiento y mejoramiento (Appleton)

9.1. Appleton consideró el juego como un modo de aumentar las capacidades del niño. Lo definía como el tiempo donde los niños descubren y ensaya sus capacidades (Meneses y Alvarado, 2001).

9.2. El niño nace con instintos y habilidades imperfectos que posteriormente se perfeccionan con el juego (Meneses y Alvarado, 2001).

9.3. Consideraba que el juego dirige al niño hacia una actitud más madura y efectiva (Meneses y Alvarado, 2001).

10. Teoría de la recapitulación (Stanley Hall)

10.1. Stanley Hall argumenta que por medio del juego, los niños son enseñados a revivir la vida de sus ancestros relacionándose en actividades vitales para la especie, (Meneses y Alvarado, 2001).

10.2. Hall demostró que los juegos de los niños reflejan los diferentes periodos de la historia de la humanidad: la etapa “animal”, la “salvaje”, la “nómada” y la de “tribu” (Meneses y Alvarado, 2001).

10.3. El desarrollo del individuo repite en muchos aspectos el desarrollo de la especie. El juego del niño reproduce y sintetiza la transición filogenética, desde el juego animal al juego humano; así como las transformaciones culturales de los diferentes estadios de la humanidad, (Gallardo, 2018).

11. Teoría del juego como crecimiento (Carr)

11.1. A medida que el hombre desarrolla actividad física por medio del juego prepara su organismo y lo habilita para obtener mayor y mejor rendimiento (Meneses y Alvarado, 2001).

11.2. A través del juego Carr afirma que los niños ejercitan el cerebro estimulando de este modo el crecimiento físico y neurológico. Éste manifiesta que a través del juego los niños se desahogan, (Ruiz, 2017).

12. Teoría de la energía excedente (Herbert Spencer)

12.1. El filósofo inglés Herbet Spencer consideró que el juego se daba por la necesidad de liberar la energía corporal que se tenía en exceso (Meneses y Alvarado, 2001).

12.2. Es un punto de vista que se orienta principalmente al sector infantil (Meneses y Alvarado, 2001).

12.3. Existe una superabundancia de energías nerviosas y musculares propias de la fisiología del cuerpo de los niños en edades preescolares y escolares (Meneses y Alvarado, 2001).

12.4. El pensamiento de Spencer se basava en que los niños que comen y descansan bien, y no necesitan consumir sus energías para poder sobrevivir, el juego se convierte en un escape para su excedente de energía (Meneses y Alvarado, 2001).

13. Teoría del entretenimiento (Kames)

13.1. Esta teoría considera al juego como un mero pasatiempo o diversión, que no tiene mayor significado en la vida, (Meneses y Alvarado, 2001).

13.2. Esta teoría tiene valor específico y necesario en caso de reunión festiva, con fines de esparcimiento, ya que entretiene y divierte a la gente, (Marcaida, Carreño y Bermúdez, 2013).

13.3. Kames, afirma que el juego equivale al descanso y la relajación, sirviendo para recuperar fuerzas y conseguir un cierto equilibrio interior (Ferrero, s.f.).