EDUCACIÓN A DISTANCIA Y VIRTUAL: Calidad, disrupción, aprendizajes adaptativo y móvil
Mapa mental de Lorena Castañeda, sobre la Educación a distancia y virtual: calidad, disrupción, aprendizajes adaptativo y móvil. RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, vol. 20, núm. 2, 2017, pp. 9-25, de Lorenzo García Aretio.
1. Contexto
1.1. Las propuestas y los proyectos de educación a distancia han ido ganando terreno progresivamente y sin cesar, frente a otras modalidades de docencia cara a cara sin mediación tecnológica.
1.2. Resistencias en adoptar nuevos modelos educativos
1.3. Democratización del acceso a una educación de calidad sin restricciones
1.3.1. tiempo, espacio, ritmos de aprendizaje,
1.3.2. vida laboral, ocupaciones familiares, libertad de movimiento, nivel educativo, etc
1.4. Recursos Educativos Abiertos
1.4.1. OER (Open Educational Resources)
1.4.2. MOOC (Massive Open Online Course)
1.5. Creciente número de estudiantes cursando estudios en línea
2. AUTOR: Lorenzo García Aretio
2.1. ¿Por qué va ganando la educación a distancia? (García Aretio, 2009)
2.2. "Los formatos educativos no presenciales se van imponiendo, en ocasiones, de forma brusca (disrupción), rompiendo espacios, tiempos, métodos, recursos, roles, etc., de sistemas educativos clásicos, estáticos, entumecidos, rígidos y con sólidas estructuras" (García Aretio, 2014).
3. EL FUTURO INMEDIATO
3.1. Analíticas de aprendizaje
3.1.1. Conjunto de ideas o enfoques
3.1.2. No sistematizadas
3.1.3. Surgen del uso de las TIC
3.1.4. Estan en constante evolución
3.1.5. Se basan en modelos clásicos
3.1.6. Aprovechan el potencial comunicativo, informacional, colaborativo, creativo e innovador
3.2. Aprendizaje móvil
3.2.1. La omnipresencia de estos dispositivos está cambiando las maneras de interacción entre las personas, la información y el entorno (Informe Horizon, 2017).
3.2.2. El aprendizaje móvil (m-learning) lo se refiere al uso de dispositivos móviles o inalámbricos con finalidades que fomenten el aprendizaje.
3.2.3. La profusión de herramientas o aplicaciones móviles hacen que resulte extraño que no exista una aplicación para cada necesidad de aprendizaje (Johnson y otros, 2013).
3.2.4. La tecnología móvil facilita un aprendizaje interactivo, ubicuo e individualizado, que permite a cada usuario trabajar a su propio ritmo.
3.2.5. El aprendizaje móvil debería posibilitar no sólo el aprendizaje a distancia, semipresencial (blended learning) y ubicuo, sino también autónomo
3.2.6. UNESCO 2013 Informe sobre beneficios potenciales de estas tecnologías
3.2.6.1. Ampliar el alcance y la equidad de la educación.
3.2.6.2. Facilitar el aprendizaje personalizado.
3.2.6.3. Proporcionar feedback y evaluación inmediatos.
3.2.6.4. Habilitar el aprendizaje en cualquier momento y en cualquier lugar.
3.2.6.5. Asegurar un uso más productivo del tiempo que pasamos en clase (flipped
3.2.6.6. classroom).
3.2.6.7. Crear nuevas comunidades de aprendizaje.
3.2.6.8. Apoyar el aprendizaje situado (realidad aumentada).
3.2.6.9. Facilitar la continuidad de la experiencia de aprendizaje.
3.2.6.10. Conectar el aprendizaje formal y el aprendizaje informal.
3.2.6.11. Reducir la perturbación de la educación en casos de conflicto y desastres.
3.2.6.12. Ayudar a los aprendices con discapacidades.
3.2.6.13. Mejorar la comunicación y la administración.
3.2.6.14. Minimizar los costes y maximizar la eficiencia.
3.3. Aprendizaje adaptativo
4. ¿INNOVACIÓN EDUCATIVA?
4.1. El aprendizaje digital (nueva versión de la educación a distancia) está suponiendo una disrupción educativa
4.2. El aprendizaje digital plantea un cambio drástico de soportes y métodos
4.3. Progresivamente va ganando espacio a los formatos convencionales
5. Realizado por Lorena Castañeda
6. LA DISRUPCIÓN
6.1. El aprendizaje digital (nueva versión de la educación a distancia) está suponiendo una disrupción educativa
6.2. El aprendizaje digital plantea un cambio drástico de soportes y métodos
6.3. El solo hecho de impartir una asignatura o curso en línea, no se está llevando a cabo una innovación disruptiva.
6.4. Progresivamente va ganando espacio a los formatos convencionales
6.5. Son las tecnologías las que propician las disrupciones, también en la educación.
7. ¿POR QUÉ GANA ESTE SISTEMA?
7.1. La eficacia de estos sistemas es, al menos, similar a la de los presenciales.
7.1.1. APERTURA
7.1.2. FLEXIBILIDAD
7.1.3. EFICACIA
7.1.4. INCLUSIÓN DEMOCRATIZACIÓN
7.1.5. ECONOMÍA
7.1.6. FORMACIÓN PERMANENTE
7.1.7. MOTIVACIÓN E INICIATIVA
7.1.8. PRIVACIDAD
7.1.9. INDIVIDUALIZACIÓN
7.1.10. INTERACTIVIDAD E INTERACCIÓN
7.1.11. APRENDIZAJE ACTIVO
7.1.12. SOCIALIZACIÓN
7.1.13. AUTOCONTROL
7.1.14. MACROINFORMACIÓN
7.1.15. GESTIÓN DE LA INFORMACIÓN
7.1.16. INMEDIATEZ
7.1.17. PERMANENCIA
7.1.18. INNOVACIÓN
7.1.19. MULTIFORMATOS
7.1.20. MULTIDIRECCIONALIDAD
7.1.21. UBICUIDAD
7.1.22. LIBERTAD DE DECISIÓN Y DIFUSIÓN
7.1.23. ACCESO A LA CALIDAD
7.1.24. INTERDISCIPLINARIEDAD
8. CALIDAD Y EFICACIA DE SISTEMAS EDUCATIVOS A DISTANCIA
8.1. Cuando los diseños pedagógicos son acertados, la calidad de los aprendizajes digitales está probada.
8.2. La tendencia es favorable a los estudios a distancia.
8.2.1. "La eficacia de un proceso educativo no está en la modalidad, sino en el rigor de los planteamientos pedagógicos" - García Aretio, 1985 y 1997
8.2.2. "No existen diferencias significativas entre los resultados obtenidos en los formatos presenciales y en la modalidad a distancia y en línea" - García Aretio y Ruíz Corbella, 2010
8.2.3. "No existen diferencias significativas entre los resultados obtenidos en procesos formativos presenciales o virtuales" (Carey y Trick, 2013).
8.2.4. "Existen grandes evidencias respecto a la efectividad de la educación a distancia, incluyendo algunos estudios que destacan que dicha efectividad es comparable e, incluso, superior a la de la enseñanza tradicional" - Siemens, Gašević y Dawson (2015)
8.2.5. "35% de los líderes académicos calificaron los resultados de aprendizaje en la educación mixta, blended o semipresencial como similares o superiores a los de la enseñanza cara a cara. El 63% de esos líderes consideran a la educación en línea como fundamental para la estrategia institucional a largo plazo, frente al 13,7% que considera que no". Allen y Seaman (2017)