Maduración de la corteza prefrontal y desarrollo de las funciones ejecutivas durante los primeros...
1. MADURACIÓN DE LA CORTEZA PREFRONTAL
1.1. Luego del nacimiento la sustancia gris prefrontal aumenta su volumen hasta los 12 años y luego disminuye gradualmente
1.2. Entre los 5 y 11 años la corteza cerebral con mayor grosor está en el prefrontal dorsolateral y lóbulos parietales
1.3. El aumento de volumen de la sustancia blanca prefrontal se atribuye a la mielinización de las vías corticocorticales asociadas a esta región cerebral.
1.4. El proceso de mielinización sigue un orden cefalo caudal y próximo distal
1.5. En el sistema nervioso periférico mielinizan antes las vías motoras y luego las sensoriales, sistema nervioso central ocurre al contrario, por esto el niño puede oír y ver antes de gatear o andar
1.6. Las áreas de proyección en el cerebro maduran antes que las de asociación.
1.7. En la corteza prefrontal el proceso de mielinización finaliza antes en la corteza orbitofrontal que en la corteza prefrontal dorsolateral
1.8. DIFERENCIA
1.8.1. La diferencia entre la corteza prefrontal y otras regiones corticales
1.8.1.1. Es la disminución progresiva de sinapsis prefrontales durante las dos primeras décadas de vida.
1.9. ACTIVIDAD METABÓLICA
1.9.1. Al final del primer año de vida los patrones de actividad metabólica en esta región cerebral son
1.9.1.1. Similares a los del adulto
2. DESARROLLO FUNCIONAL DE LA CORTEZA PREFRONTAL: MODELOS TEÓRICOS QUE INTENTAN EXPLICAR LAS TRANSFORMACIONES FUNCIONALES
2.1. Perspectiva madurativa
2.1.1. La aparición de una nueva capacidad cognitiva es producto de la maduración anatómica de una región cerebral
2.2. Especialización interactiva
2.2.1. La interacción y organización de diversas regiones corticales permiten el desarrollo de funciones cognitivas complejas
2.3. Aprendizaje de habilidades
2.3.1. Los patrones de activación cerebral cambian durante el proceso de adquisición de nuevas habilidades
3. ALTERACIÓN DEL DESARROLLO FUNCIONAL DE LA CORTEZA PREFRONTAL POR LESIÓN CEREBRAL ADQUIRIDA
3.1. Lo precoz no siempre es lo mejor: lesiones en edades tempranas pueden alterar el normal desarrollo de ciertas capacidades intelectuales críticas.
3.2. El impacto de la lesión sobre una función depende de momento evolutivo en el que se produce.
3.3. Los déficits neuropsicológicos asociados al daño cerebral son menores si se producen durante la infancia.
3.3.1. Se puede infravalorar sus necesidades asistenciales y las consecuencias
4. INTRODUCCIÓN
4.1. Funciones ejecutivas
4.1.1. Procesos cognitivos que permite el control y regulación de comportamientos dirigidos a un fin
4.1.1.1. La corteza prefrontal es la región cerebral encargada de esto
4.1.1.2. Se divide en: Corteza prefrontal dorsolateral y corteza orbitofrontal
4.1.1.3. Corteza prefrontal dorsolateral: Área asociativa encargada de las asociaciones intermodales que se necesitan en los procesos cognitivos.
4.1.1.4. Corteza orbitofrontal: Se emplea en el manejo del conocimiento social
4.1.1.5. Ambas cortezas trabajan de forma coordinada
4.1.1.6. Luria:
4.1.1.6.1. El cerebro en acción
4.1.1.7. Golden
4.1.1.7.1. No es funcional antes de los 12 años
4.1.1.8. Actualmente se sabe que a edades tempranas se observan conductas
4.1.1.8.1. Que sugieren que las funciones ejecutivas
5. DESARROLLO DE LAS FUNCIONES EJECUTIVAS (DE 0 A 5 AÑOS)
5.1. Primeros 6 meses de vida
5.1.1. El bebé recuerda representaciones simples
5.2. 8 meses
5.2.1. Los bebés son capaces de buscar y encontrar el bojeto que hemos escondido
5.3. 7 a 12 meses
5.3.1. Aumento de período de resistencia a la demora
5.4. Primer año de vida
5.4.1. Suprimir respuestas dominantes
5.5. 15 y 30 meses
5.5.1. Habilidad para manipular y transformar información
5.6. 22 y 33 meses
5.6.1. La capacidad de suprimir las respuestas dominantes aumenta
5.7. El uso de reglas por un niño de 3 años es mayor que el de un niño de 2 años
5.8. A los 4 años
5.8.1. Los niños pueden clasificar por color y forma
5.8.1.1. A los 3 años solo pueden clasificar color
5.8.2. Aparece la capacidad de evaluar y autorregular los propios procesos cognitivos
5.8.2.1. METACOGNICIÓN
5.9. A los 5 años
5.9.1. Pueden formular y usar juegos de reglas más complejos para regular su conducta
6. CONCLUSIONES
6.1. Durante los primeros años de vida es posible ver cómo surgen varias capacidades cognitivas.
6.2. Dos fases en el desarrollo de las funciones ejecutivas:
6.2.1. Primera: tres primeros años de vida, surgen las capacidades básicas que luego permiten un adecuado control ejecutivo.