Teoria del desarrollo

1. la psicología del desarrollo se ocupa de los cambios del ser humano a lo largo de su crecimiento.

1.1. CONCEPTO DE PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO

1.1.1. ¿Qué entendemos por desarrollo?

1.1.1.1. Son muchos los factores que afectan el desarrollo humano. Sin embargo, es difícil determinar el alcance de la influencia de cada persona, porque algunas de ellas son internas al individuo, muchas se heredan y otras son externas. Por tanto, el término "desarrollo" se refiere a los cambios de comportamiento provocados por el medio ambiente, que a su vez están determinados por la sociedad o la cultura. Estos cambios se pueden dividir en dos tipos:

1.1.1.1.1. Cuantitativos:

1.1.1.1.2. Cualitativos:

1.1.2. ¿Cuáles son los tres ámbitos de desarrollo?

1.1.2.1. Para organizar la investigación de la psicología evolutiva, el desarrollo se puede dividir en tres áreas principales: cuerpo, mente y espíritu, o las mismas tres áreas, a saber, biofísica, cognición y socioafectivo.

1.1.2.1.1. Ámbito biofísico

1.1.2.1.2. Ámbito cognitivo

1.1.2.1.3. Ámbito socioafectivo

1.2. EL ESTUDIO DEL DESARROLLO HUMANO COMO CIENCIA

1.2.1. El método científico

1.2.1.1. El método científico dedicado a la investigación del desarrollo incluye cuatro pasos básicos, a veces hasta cinco:

1.2.1.1.1. Formular una pregunta de inves-tigación

1.2.1.1.2. Desarrollar una hipótesis

1.2.1.1.3. Comprobar la hipótesis

1.2.1.1.4. Extraer conclusiones

1.2.1.1.5. Dar a conocer los resultados

1.2.2. Métodos de investigación

1.2.2.1. Las preguntas que se hacen los investigadores y las respuestas que encuentran incluyen metodología, que incluye no solo los pasos del método científico, sino también estrategias específicas para recolectar y analizar datos, generalmente buscando evidencia que pueda responder a la pregunta. Los métodos específicos más comunes para probar hipótesis en las ciencias sociales son: tobservaciones, experimentos, encuestas y estudios de casos.

1.2.2.1.1. La observación

1.2.2.1.2. La experimentación

1.2.2.1.3. La encuesta

1.2.2.1.4. El estudio de casos

1.3. PRINCIPALES TEORÍAS DEL DESARROLLO HUMANO

1.3.1. Antecedentes de la psicología evolutiva

1.3.1.1. A lo largo de los siglos XVII y XVIII apareció el primer grupo de filósofos que plantearon diversas concepciones sobre la naturaleza humana y su desarrollo, que se convirtieron en el punto de partida de la tradición ideológica. A lo largo de los siglos, estas ideas han dado lugar a la trascendencia teoría de la evolución. Algunos de los representantes más destacados se mencionarán a continuación.

1.3.1.1.1. Rousseau

1.3.1.1.2. John Locke

1.3.1.1.3. Chales Darwin

1.3.2. Los grandes modelos hasta la década de 1960

1.3.2.1. Con la llegada del siglo XX, la teoría de Locke reapareció en Estados Unidos y Rousseau reapareció en Europa, lo que propició el surgimiento de diferentes tendencias psicológicas con ideas completamente diferentes, por lo que no se trata de un proceso infinito. En estas teorías, la influencia de las personas en la teoría de Darwin es obvia, por lo que la metáfora básica es organismo vivo, activo y modelo organizado. Los autores más representativos de este modelo fueron:

1.3.2.1.1. Sigmund Freud

1.3.2.1.2. Jean Piaget

1.3.3. La psicología evolutiva contemporánea

1.3.3.1. A fines de la década de 1970, un grupo de estudiosos del desarrollo reaccionó a algunas de las limitaciones del modelo descrito en ese momento y, combinado con la tradición del siglo XIX, se propuso una propuesta denominada Ciclo Vital.

1.3.3.2. La genética social y el análisis histórico cultural del proceso de desarrollo liderado por McCarthy es una de las tendencias del pensamiento evolutivo contemporáneo. Estas teorías creen que los humanos desarrollan funciones a través del medio ambiente.

1.3.3.3. Vigotsky, es considerado uno de los grandes impulsores de la teoría psicogenética. El autor afirma que, entre niños y niñas, el aprendizaje se realiza desde el sentido común del sujeto, y cuando llegan a la escuela, los nuevos conocimientos relacionados con la base del conocimiento científico se absorben en ideas anteriores. En la descripción de Vigotsky, la etapa evolutiva no aparece como la teoría de Piaget, por lo que la teoría de Vigotsky se basa en el aprendizaje social y cultural de cada persona, por lo que el aprendizaje es el mecanismo básico del desarrollo. Para determinar este concepto, se deben tener en cuenta los siguientes aspectos:

1.3.3.3.1. La importancia del contexto social y capacidad de imitación.

1.3.3.3.2. Aprendizaje y desarrollo son dos procesos que interactúan.

1.3.3.3.3. El aprendizaje escolar debe ser congruente con el nivel de desarro-llo del niño o niña.

1.3.3.3.4. El aprendizaje se produce más fá-cilmente en situaciones colectivas.

1.3.3.3.5. La interacción con los padres faci-lita el aprendizaje.

1.3.3.3.6. La única buena enseñanza es la que se adelanta al desarrollo.

1.4. TÓPICOS EVOLUTIVOS EN LA DISCIPLINA

1.4.1. Continuidad-discontinuidad

1.4.1.1. La primera gran controversia es si el desarrollo es continuo, el crecimiento diario de los niños sigue siendo discontinuo y si el crecimiento es por etapas o de corta duración. Cada una de las cinco teorías responde a este enfoque de manera diferente: Freud y Eriksson describen diferentes etapas, y Piaget es también el teórico que propuso etapas de desarrollo. Este último dijo que la transición entre estas cuatro fases ocurrió alrededor de los 2, 6 y 11 años, casi la misma edad que Freud y Eriksson creían que comenzaba la nueva fase. Además, aunque todos son evolucionistas y ven la biología como una fuerza poderosa, se centran en cosas diferentes: Freud se centra en las partes del cuerpo y el género, y Eriksson se centra en la relación entre la personalidad y el origen social. Piaget presta atención al proceso de pensamiento .

1.4.2. Diferencia normal-déficit perjudicial

1.4.2.1. La segunda gran controversia es si la diferencia entre sujetos es una variación normal o un defecto problemático. Esta controversia surge de una dolorosa historia conocida por todos los teóricos evolucionistas: desde los últimos diez años, e incluso en algunos casos hasta ahora, los modelos orientados al déficit y los estudios comparativos han dominado la investigación. Cuanto más aprende, más comprende que los niños crecen de maneras asombrosas y diferentes, pero también se da cuenta de que ciertos problemas no son diferencias inofensivas, sino defectos dañinos. El desafío es determinar qué es realmente dañino y qué no, por lo que nuestra comprensión de la diversidad cultural todavía implica dos preguntas difíciles: Por un lado, ¿cuándo la diferencia se convierte en un déficit? ¿Es obvio y el comportamiento debería cambiar, o cualquier pequeña desviación es suficiente para causar un déficit? Y, por otro lado, ¿puede constituir un déficit aunque no sea una desviación importante? Para solucionar estos problemas conviene ceñirse a las distintas visiones de cada teoría sobre la formación de déficits:

1.4.2.1.1. Teoría psicoanalítica

1.4.2.1.2. Conductismo

1.4.2.1.3. Teoría cognitiva

1.4.2.1.4. Teoría sociocultural

1.4.2.1.5. Teoría de los sistemas epigenéti-cos

1.4.3. Herencia-medio

1.4.3.1. Casi desde los inicios de la psicología, incluso desde los inicios de la filosofía, se ha debatido si la genética es la causa de los cambios disciplinarios o al contrario, es el medio ambiente. Hasta cierto punto, esta es una discusión estéril, porque ambos están relacionados con este cambio, como se muestra a continuación: la información en el código genético se pasa de padres a hijos e hijas, por lo que la herencia juega un papel fundamental. Por ejemplo, los niños comienzan a hablar palabras en los primeros meses del segundo año, o porque su calendario de madurez indica que están comenzando a llegar al final del primer año, no hay nada que pueda cambiar en el entorno. Por otro lado, los ambientalistas creen que lo contrario es que el desarrollo solo se debe a las influencias ambientales. El crecimiento de los niños se debe a su relación con el entorno importante. Influencia familiar, escuela, cultura, amigos, etc. Continuando con el ejemplo anterior de adquisición del lenguaje, el niño producirá su primera palabra, porque en su entorno pueden hablar, el niño obtendrá el habla del adulto y aprenderá el modelo del lenguaje, y luego aprenderá siguiendo Un ejemplo de un La capacidad de usar el idioma ha sido heredada por todos los humanos, pero sin un tema aislado, otras personas pueden desarrollar el idioma por sí mismos. Para acabar con esta vieja polémica, algunos escritores, como Palacios, dijeron que se pueden encontrar dos tipos de contenido en el código genético:

1.4.3.1.1. Los contenidos abiertos

1.4.3.1.2. Los contenidoscerrados