1. Analyse de la situation clinique
1.1. Anamnèse
1.1.1. Date de naissance : 23 juin 2014, actuellement 6 ans et 9 mois
1.1.2. Scolarisée en 1ère primaire
1.1.3. Belge d'origine marocaine
1.1.4. 2 grandes sœurs et une petite : les deux plus jeunes sont dans la même école que S
1.1.5. Habite à Watermael-Boitsfort (près de l'école)
1.1.6. Langues parlées : arabe et français
1.1.6.1. S. n'aime pas trop l'arabe, la raison n'est pas définie (aucune réponse de sa part). Elle aimerait apprendre l'anglais
1.1.7. Manque de confiance en elle
1.2. Demande
1.2.1. Emise par la directrice et appuyée par l'institutrice
1.2.2. Difficultés
1.2.2.1. Graphomotricité
1.2.2.2. Repérage spatio-temporel
1.2.2.3. Phonologie
1.2.2.3.1. Difficultés pour repérer les sons
1.2.2.3.2. Difficultés comptage des syllabes
1.2.2.4. Mathématique
1.2.2.5. Ecriture des chiffres à l'envers
1.2.2.6. L'institutrice se demande si les difficultés ci-dessus ne seraient pas dues à la disposition et/ou d'une incompréhension aux consignes (données oralement en classe)
1.3. Facteurs de risque
1.3.1. Niveau socio-économique précaire ?
1.3.1.1. Hypothèse : L'indice socio-économique de l'école ayant chuté suite aux constructions de logements sociaux aux abords de l'école, là où pourrait habiter S.
1.3.2. Langue maternelle non mise en avant par l'école
1.3.2.1. Sur le plan linguistique, la langue maternelle doit être maitrisée pour permettre une meilleure acquisition d'une L2, dans le cas présent, le français.
1.3.3. Confinement
1.3.3.1. Il a pu causer un retard dans les apprentissages scolaires de S.
1.3.4. Pédagogie traditionnelle
1.3.4.1. Relation asymétrique : l'instituteur transmets la connaissance aux élèves qui ne la connaissent pas
1.3.4.2. Mise en avant de la sanction et de la compétition entre élèves = développe le manque de confiance en soi
1.3.4.3. Considérer que tous les élèves d'une classe sont au même niveau d'apprentissage = non-adaptation aux élèves en difficulté (ex. : personnalisation des apprentissages)
1.3.5. Fratrie
1.3.5.1. Les parents pourraient accorder moins de temps individuel à S. concernant le suivi scolaire par exemple
1.4. Facteurs de protection
1.4.1. Bilinguisme
1.4.1.1. Flexibilité mentale
1.4.1.2. Ouverture d'esprit
1.4.2. Fratrie
1.4.2.1. Favorise les interactions langagières variées, les deux grandes sœurs peuvent favoriser un langage plus mature chez S.
1.4.2.2. Les grandes sœurs peuvent être un soutien, une aide dans les apprentissages de S.
2. Objectifs d'évaluation initialement déterminés
2.1. Objectifs prioritaires
2.1.1. Langage oral
2.1.1.1. Morphosyntaxe en réception
2.1.1.1.1. Répond à la demande "difficultés en compréhension des consignes" (énoncées oralement en classe)
2.1.2. Fonctions associées au langage
2.1.2.1. La mémoire à court terme
2.1.2.1.1. S. a éprouvé des difficulté lors d'une activité d'inversion syllabique + elle disposait d'un support mnésique.
2.2. Objectifs secondaires
2.2.1. Langage oral
2.2.1.1. Lexique en réception
2.2.1.1.1. En vue d'un possible résultat déficitaire à l'évaluation de la morphosyntaxe en réception puisque le lexique est un prérequis à la morphosyntaxe
2.2.1.2. Métaphonologie
2.2.1.2.1. Suite à l'évaluation de la mémoire afin d'éclairer ce qui a mis en difficulté S. lors de cette activité expliquée dans les objectifs prioritaires
2.2.2. Cognition numérique
2.2.2.1. Comptage, dénombrement
2.2.2.1.1. La demande est très vaste à ce sujet. Il est important dans ce cas de commencer par tester les bases de la cognition numérique afin d'évaluer si cela est déjà bien acquis.
2.2.3. Fonctions associées au langage
2.2.3.1. Perception : visuo-spatial/spatio-temporel
2.2.3.1.1. Domaine énoncé plusieurs fois dans la demande
3. Outils d'évaluation initialement proposés
3.1. Proposé dans le travail formatif 3 (pour les objectifs principaux)
3.1.1. EXALANG 5-8
3.1.1.1. Batterie de test informatisée pour l'examen oral et écrit chez l'enfant de 5 à 8 ans
3.1.1.2. Morphosyntaxe en réception
3.1.1.2.1. Langage oral, subtest "Jugement et grammaticalité" : tester les capacités morphologiques et syntaxiques en réception
3.1.1.3. Mémoire
3.1.1.3.1. Empan de chiffres
3.2. Proposé au début du second quadrimestre
3.2.1. NEEL - Forme G (5;7 ans à 8;6 ans)
3.2.1.1. Batterie de test papier-crayon pour l'examen oral chez l'enfant de 3;7 ans à 8;7 ans (Forme P et G)
3.2.1.2. Langage oral
3.2.1.2.1. Morphosyntaxe en réception
3.2.1.2.2. Métaphonologie
3.2.1.3. Fonctions associées au langage
3.2.1.3.1. Mémoire à court terme
3.2.2. Tedi-Math
3.2.2.1. Subtests : Comptage, dénombrement, transcodage