1. La motivation
1.1. Définitions
1.1.1. « La motivation scolaire incite à s’engager, à participer et à persister dans une tâche scolaire (Barbeau, 1993).
1.1.2. « État dynamique qui tire sa source dans des perceptions que l’apprenant a de lui-même et de son environnement, et qui a pour conséquence qu’il choisit de s’engager à accomplir l’activité pédagogique qu’on lui propose et de persévérer dans son accomplissement, et ce, dans le but d’apprendre » (Viau, 1994).
1.1.3. "construit hypothétique utilisé afin de décrire les forces internes et/ou externes produisant le déclenchement, la direction, l'intensité et la persistance du comportement."(Vallerand et Thill, 1993)
1.2. types
1.2.1. intrinsèque : intérêt, plaisir
1.2.2. extrinsèque : éviter une punition ou obtenir une récompense
1.2.3. l'amotivation : pas de perception de lien entre actions et résultats obtenus
1.3. Déterminants
1.3.1. perception de la valeur de l'activité
1.3.2. perception de la compétence
1.3.3. perception de contrôlabilité
1.4. Origine
1.4.1. l'apprenant (ses perceptions)
1.4.2. Son environnement
1.5. La théorie de l'autodétermination
1.5.1. besoin de compétence
1.5.2. besoin d'autonomie
1.5.3. besoin d'affiliation (appartenance sociale)
2. Relation motivation/engagement
2.1. « La motivation est la force qui pousse l’apprenant à faire le premier pas vers l’action […] l’engagement est celle qui propulse, amène à faire le deuxième pas et les suivants. »
2.2. L’engagement implique un plus grand ancrage dans l’action que la motivation.
2.3. l'engagement est un indicateur de la motivation
2.4. construits motivationnels (perceptions construites par l'apprenant) reliés aux indicateurs d'engagement cognitif/émotionnel/comportemental : sentiment d'efficacité personnelle, espérance de réussite, le sentiment d'autodétermination, valeur perçue de la tâche, etc.
2.5. les construits motivationnels jouent un rôle déterminants dans l'engagement du sujet dans son activité de formation. Ces construits résultent de l'interaction entre facteurs individuels et situationnels
2.6. l'engagement trouve sa source dans 2 types de construits motivationnels : valeur accordée à l'activité d'apprentissage et chances de réussite
2.7. Importance de la motivation intrinsèque et sentiment d'autodétermination dans l'engagement
3. Les dimensions de l'engagement
3.1. comportementale
3.1.1. participation orale
3.1.2. qualité d'écoute des consignes
3.1.3. assiduité
3.1.4. rendu des production attendues
3.1.5. degré d'approfondissement des rendus
3.1.6. réalisation des activités
3.1.7. relations avec les pairs et l'enseignant
3.1.8. proactivité
3.1.9. sollicitation de feedback
3.1.10. persévérance
3.1.11. concentration et attention
3.2. cognitive
3.2.1. utilisation de stratégies cognitives (appropriation du cours et révision : planification, fixation de buts, apprentissage de surface vs profondeur) et métacognitives (modification de ses stratégies)
3.2.2. efforts déployés pour comprendre des notions difficiles
3.2.3. cherche des solutions et décrit comment il arrive à un certain résultat
3.2.4. résistance aux distractions
3.3. émotionnelle
3.3.1. réactions positives ou négatives envers formateur/pairs/école/environnement académique (ennui, fierté, peur, colère, intérêt, déception, enthousiasme...)
4. Définitions
4.1. « Le déclenchement de l’action, la quantité d’effort et la qualité de la persistance face aux tâches scolaires, tout autant que l’état émotif de l’élève » (Connell, 1990).
4.2. « La responsabilité de l’étudiant dans la réussite de ses études, à son investissement personnel et aux efforts consacrés à son travail d’étudiant (Conseil supérieur de l’éducation, 2008).
4.3. « Un processus complexe par le moyen duquel les étudiants s’investissent dans la planification de leurs études, la participation aux diverses activités d’apprentissage qui leur sont proposées et l’autoévaluation de leur expérience collégiale » (Bélanger, Bessette, Grenier et Lemire, 2005)
4.4. Implication de l'apprenant dans le processus d'apprentissage "Chapman, 2003; Appleton et al., 2008)
5. Les conditions d'engagement/de motivation
5.1. sens
5.2. lien avec le métier préparé
5.3. perception de l'autorité/institution
5.4. sentiment d'auto efficacité
5.5. sentiment de contrôlabilité (choix)
5.6. contrat de départ (attentes vs offre)
5.7. tensions identitaires
5.8. diversité des activités
5.9. métacognition
5.10. enseignant (voix, charisme, gestes, etc)
5.11. défi (ZPD)
5.12. perception valeur de la tâche
5.12.1. intérêt
5.12.2. utilité
5.13. qualité des consignes : claires et explicites
5.14. interactions collaboratives
5.15. production
5.16. participation active
5.17. introduction des objectifs pédagogiques (qu'est-ce qui est attendu d'eux ?)
5.18. médiation du formateur
5.19. Selon Viau, 10 conditions
5.19.1. être signifiantes
5.19.2. être diversifiées
5.19.3. représenter un défi
5.19.4. être authentique
5.19.5. exiger un engagement cognitif
5.19.6. responsabiliser
5.19.7. permettre à l'élève de collaborer et interagir avec les autres
5.19.8. avoir un caractère interdisciplinaire
5.19.9. comporter des consignes claires
5.19.10. se dérouler sur une période de temps suffisante
6. Niveaux d'engagement
6.1. passif
6.1.1. l'apprenant est focalisé sur et reçoit les explications et leur accordent de l'attention
6.2. actif
6.2.1. l'apprenant manipule sélectivement et physiquement les supports d'apprentissage
6.3. constructif
6.3.1. l'apprenant génère de l'information au-delà de ce qui a été présenté