1. Género discursivo
1.1. Discurso
1.1.1. Vehículo donde transitan los saberes
1.1.2. Instrumento de construcción del conocimiento
1.2. Adopta formas específicas, adecuadas y adaptadas a situaciones en que se genera.
1.3. Género
1.3.1. Todos los posibles usos del lenguaje humano
1.3.2. Raíces antiguas
1.3.2.1. El uso diferenciado del lenguaje verbal
1.4. Problemas de los géneros discursivos
1.4.1. El uso de la lengua
1.4.1.1. Está relacionada con la actividad humana
1.4.1.1.1. Los usos verbales serán diversos
1.4.1.2. Estructura y recursos estilísticos distintos
1.4.1.2.1. Responden a situaciones diferentes y son difíciles de distinguir.
1.4.1.3. Reflejan condiciones y objeto de cadauna de las esferas
1.4.2. Relativa estabilidad
1.4.2.1. La actividad humana es dinámica y por tanto cambiante. Por ello los géneros serán también cambiantes.
2. Perspectivas/clasificaciones de los géneros
2.1. Tipologías de texto según su función
2.1.1. Kinneavy, 1969
2.1.1.1. Finalidades
2.1.1.1.1. Expresiva
2.1.1.1.2. Persuasiva
2.1.1.1.3. Referencial
2.1.1.1.4. Literaria
2.2. Clasificaciones empíricas
2.2.1. Información proporcionada por los protagonistas de lo que escriben y la finalidad con que lo hacen.
2.2.1.1. Ganobesik-Wiliams, 2004 Casanave y Hubbard, 1992
2.3. Análisis de los programas y materiales
2.3.1. Especialmente de actividades que los profesores proponen a sus estudiantes.
2.3.1.1. Horowitz, 1986 Gillet y Hammond, 2009
2.4. Análisis del corpus de las textos producidos por los estudiantes.
2.4.1. Gardner y Nesi, 2012.
2.4.1.1. El significado y sentido de la escritura están relacionados a la función educativa de la universidad.
2.4.1.2. Agrupación en familias atendiendo características funcionales.
3. Enseñanza de los géneros
3.1. Enfoques
3.1.1. a) Los géneros discursivos propios de los entornos científicos y profesionales deben y pueden ser objeto de enseñanza específica.
3.1.2. b) Las situaciones académicas y profesionales son irreductibles, tienen ámbitos diferentes con fines propios y particulares.
4. La escritura
4.1. ¿Qué es la escritura?
4.1.1. "Es una de ls herramientas más poderosas de que dispone el ser humano"
4.1.1.1. Mac, Arthur, Grahan y Fitzgerald (2006)
4.2. Integra habilidades cognitivas
4.2.1. Generar ideas; organizarlas de forma coherente; construir oraciones gramaticalmente correctas, adecuadas a un contexto determinado; hacer esquemas y resúmenes; elaborar borradores; manejar un léxico específico y una construcción determinada en cada disciplina; etc.
4.3. Nos permite
4.3.1. Comunicarnos
4.3.2. Persuadir a otros
4.3.3. Transmitir conocimientos e ideas
5. Aprender a escribir textos expositivos
5.1. La propuesta de secuencia didáctica (SD)
5.1.1. Es una guía o herramienta para mediar en elaprendizaje de la exposición escrita, parafacilitar la adquisición y desarrollo de estacompetencia.
5.1.2. Fundamento
5.1.2.1. La explicitud del proceso para favorecer la reflexión, interiorización y el dominio de estos textos.
5.1.3. Fases
5.1.3.1. 1. Contextualización del proyecto de escritura
5.1.3.1.1. Qué sabemos sobre el contexto
5.1.3.2. 2. Necesidades de documentación y conocimiento del género.
5.1.3.2.1. Qué queremos saber sobre el tema y sobre cómo lo vamos a transmitir
5.1.3.3. 3. Del caos de la información al orden del texto.
5.1.3.3.1. Cómo se organiza un texto expositivo
5.1.3.4. 4. Producción del texto: hacia el primer borrador.
5.1.3.4.1. Qué debemos tener en cuenta para producir el texto.
5.1.3.5. 5. Revisión. Cómo revisar el texto:
5.1.3.5.1. Identificar logros y problemas textuales y resolverlos.
5.1.3.6. 6. Edición.
5.1.3.7. 7. Exposición en público.
5.1.4. Producción de textos en colaboración
5.1.4.1. Escuchar para hablar; hablar para escribir; leer para saber; leer para escribir; leer para revisar; escribir para revisar; revisar para planificar; escribir para leer; leer, escribir y hablar para exponer el público.
5.1.5. Método.
5.1.5.1. Contexto
5.1.5.2. Actividad de escritura
5.1.5.2.1. Construcción
5.1.5.2.2. Revisión
6. Organización de los géneros
6.1. Sistemas de actividad
6.1.1. Sistema o esfera de actividad profesional
6.1.1.1. Difundir el conocimiento disciplinar
6.1.1.2. Ayudar a resolver problemas habituales del quehacer profesional
6.1.2. Sistema de actividad de enseñanza aprendizaje
6.1.2.1. Sentido
6.1.2.1.1. Elaborar, construir y reflexionar sobre el conocimiento o dar cuenta de lo aprendido.
6.1.2.2. Procesos individuales e implícitos
6.1.2.3. Productos de uso exclusivo del aprendiz
6.1.2.4. Audiencia
6.1.2.4.1. Mismo profesorado
6.1.2.4.2. Resto de estudiantes
6.1.3. Sistema de actividad social
6.1.3.1. Sentido
6.1.3.1.1. Establecer o mantener las redes sociales
6.1.3.2. Procesos variados, rápidos y guiados por la funcionalidad.
6.1.3.3. Productos
6.1.3.3.1. Prima la comunicación
6.1.3.4. La audiencia es versátil.
6.1.4. Sistema de actividad académico
6.1.4.1. Sentido
6.1.4.1.1. Producción de textos que se entienden dentro de la academia.
6.1.4.2. Productos
6.1.4.2.1. Especializados y variados en función de características
6.1.4.3. El proceso es específico.
6.1.4.4. Audiencia
6.1.4.4.1. La propia academia