1. 提出策略
1.1. 教育理論
1.1.1. Flipped learning in EFL
1.1.2. Concept mapping
1.1.3. Cognitive elaboration theory as a theoretical foundation
2. 方法的內容
2.1. 翻轉教學：課餘時間學習、課堂時間討論
2.1.1. 概念圖能讓學生有認知的建構及組織，幫助語言學習表現及批判思考
2.2. 融入概念圖：作為組織知識的工具、促進討論和練習
3. 研究目的
3.1. 重要的原因
3.1.1. 減少英文口說焦慮
3.1.2. 提升英語學習成效
3.1.3. 提升批判性思維認知
3.2. 過去研究
3.2.1. 認知精緻化理論(Wittrock, 1978)
3.2.1.1. EFL的翻轉教學能讓學生在個人空間學習知識、小組空間練習技能，替學習者增加了練習組句、發音的時間，且能幫助句意的組織。
4. 研究問題
4.1. RQ1
4.1.1. 聽力理解能力
4.2. RQ2
4.2.1. 英文口說表現
4.3. RQ3
4.3.1. 批判性思維認知
4.3.2. 減少說話的焦慮感
4.3.3. 分數是否進步？口語、批判性思維認知和口語焦慮關係？
5. 實驗設計
5.1. 對象
5.1.1. 大學一年級
5.1.1.1. 人日期：37位址
5.1.2. 大學一年級的兩班學生(由同一教師授課)
5.2. 基於概念圖的翻轉學習方法在降低學生的英語口說的焦慮程度是有幫助的
5.3. 學科
5.3.1. 英語-口語練習
5.4. 分組方式
5.4.1. 實驗組：37人 、控制組：35人
5.5. 實驗流程
5.5.1. 觀看課程影片
5.5.2. 在Moodle上發表感想
5.6. 實驗組及控制組主要的差異
5.6.1. 有無概念圖的翻轉學習之差異
5.6.2. 實驗組使用Bloom的分類法
6. 結果
6.1. 解釋
6.1.1. 推論
6.1.1.1. 基於概念圖的翻轉學習方法在提高學生的聽力理解能力是有幫助的
6.1.1.2. 基於概念圖的翻轉學習方法在提高學生的口語表現是有幫助的
6.1.1.3. 基於概念圖的翻轉學習方法在提高學生的批判性思維認知是有幫助的
6.1.1.4. 基於概念圖的翻轉學習方法學習在概念圖的分數上是有進步的
6.1.2. 翻轉教學
6.1.2.1. 減少學習者的口說焦慮
6.1.2.2. 提升學習者批判思考
6.1.2.3. 增加課堂練習時間
6.1.2.4. 提升英聽能力
6.2. 概念圖
6.2.1. 幫學習者組織文本結構
6.2.2. 幫學習者組織文本主題之關係
6.2.3. 幫學習者組織文本結構的順序
6.2.4. 提升英語口說能力
7. 結論 與 討論
7.1. 實務應用
7.1.1. 英語聽講課程
7.1.2. CLIL課程
7.2. 研究限制
7.2.1. 單一文化背景
7.2.2. 單一學習環境
7.3. 未來研究
7.3.1. 不同年齡
7.3.2. 不同國籍/種族
7.3.3. 不同外語
7.3.4. 不同語言能力
7.3.4.1. 聽力
7.3.4.2. 閱讀
7.3.4.3. 寫作
7.3.5. 學習程度
7.3.6. 性別