1. 6 liens communs aux 3 troubles
1.1. Passe plus de temps que prescrits aux devoirs
1.2. Notes varient d'une journée à l'autre
1.3. Beaucoup de stress lorsque rendement est demandé
1.4. Mauvais contrôle de l'impulsivité
1.5. Ne sont pas dû à déficience intellectuelle, déficit visuel ou affection neurologique
1.6. Difficultés persistent dans le temps mais peuvent être amélioré / travaillé
2. Dyscalculie
2.1. Diagnostic
2.1.1. Selon DSM-V
2.1.1.1. Trouble du calcul
2.1.2. Selon MEES
2.1.2.1. Élève en difficulté d'apprentissage
2.1.2.2. Tests standardisés
2.1.2.2.1. Aptitudes mathématiques au-dessous des attentes
2.1.2.2.2. Perturbation interfère avec réussite / activités quotidienne faisant appel aux mathématiques
2.1.2.2.3. Difficultés mathématiques dépasse difficultés liés à un déficit sensoriel
2.1.2.2.4. N'est pas dû à déficience intellectuelle, déficit visuel ou affection neurologique
2.2. Manifestations
2.2.1. Principales
2.2.1.1. Sens du nombre
2.2.1.1.1. Évaluer (quantités, dimension, durée)
2.2.1.1.2. Comparer deux valeurs
2.2.1.1.3. Associer le symbole (5) à sa valeur
2.2.1.1.4. Compter (1 à 100)
2.2.1.1.5. Lire les nombres / suite de nombres
2.2.1.1.6. Écrire des chiffres (42010 pour 90)
2.2.1.1.7. Dénombrer
2.2.1.2. Sens des opérations
2.2.1.2.1. Calculer mentalement
2.2.1.2.2. Décoder symboles mathématiques (+,-, etc.)
2.2.1.2.3. Résoudre problèmes mathématiques
2.2.1.2.4. Effectuer calcul simples à l'écrit
2.2.1.2.5. Imagerie mentale (géométrie)
2.2.1.2.6. Fonctions exécutives (planifier, comparer, etc.)
2.2.2. Associées
2.2.2.1. Organisation spatio-temporelle
2.2.2.1.1. Situer position des chiffres
2.2.2.1.2. Lire l'heure
2.2.2.1.3. Se situer dans un cahier
2.2.2.1.4. Dénombrer
2.2.2.1.5. Lire tableaux et graphiques
2.2.2.2. Mémoire
2.2.2.2.1. Retenir les tables
2.2.2.2.2. Retenir la consigne
2.3. Interventions (4)
2.3.1. Accompagner l'élève
2.3.1.1. Développer méthode de travail (surligner éléments-clés)
2.3.1.2. Renforcement positif (image de soi positive)
2.3.1.3. Lecture des questions
2.3.2. Utiliser matériel
2.3.2.1. Jetons (dénombrement)
2.3.2.2. Réglettes (opérations arithmétiques)
2.3.2.3. Bloc Lego (fraction)
2.3.3. Utiliser situation concrète
2.3.3.1. Problèmes basés sur intérêt de l'élève
2.3.3.2. Recette de cuisine
2.3.3.3. Mesure et construction d'un bricolage
2.3.4. Outils et aides-mémoires
2.3.4.1. Applications iPad
2.3.4.2. Tableau de conversion
2.3.4.3. Papier millimétré
3. Dyspraxie (TDC)
3.1. Diagnostic
3.1.1. Selon DSM-V
3.1.1.1. Perturbation capacités psychomotrices
3.1.1.2. Perturbation développement psychomoteur
3.1.1.3. Trouble qui occasionne lenteur et manque de précision (motricité fine et globale)
3.1.1.4. Tests standardisés
3.1.1.4.1. Habiletés motrices coordonnées au-dessous des attentes
3.1.1.4.2. Perturbation interfère avec réussite / activités quotidienne /activités professionnelles / loisirs / jeux
3.1.1.4.3. Premiers symptômes dès première enfance
3.1.1.4.4. N'est pas dû à déficience intellectuelle, déficit visuel ou affection neurologique
3.2. Manifestations
3.2.1. Activités quotidiennes
3.2.1.1. Difficultés avec maniements
3.2.1.2. Ne contrôlent pas trajectoire
3.2.1.3. Ne peut entendre consigne pendant activité de coordination motrice
3.2.2. Écriture
3.2.2.1. Forment difficilement les lettres: inversent, distancent, etc.
3.2.2.2. Écrivent lentement
3.2.2.3. Erreurs orthographique car focussent sur calligraphie
3.2.3. Lecture
3.2.3.1. Décode bien les mots
3.2.3.2. Lecture non fluide
3.2.3.3. Sautent des lignes
3.2.4. Mathématique
3.2.4.1. Ne voient pas figurent géométriques
3.2.4.2. Difficulté à dénombrer
3.2.4.3. Maniement des outils pour mesurer
3.3. Interventions (4)
3.3.1. Assistance tâche motrice
3.3.1.1. Tenir la feuille lorsqu'usage d'une règle
3.3.1.2. Insérer fermeture éclair pour lui
3.3.1.3. Insérer mitaine dans les manches
3.3.2. Apprentissage par voie sémantique
3.3.2.1. Lire questions pour lui
3.3.2.2. Lire problèmes mathématiques
3.3.3. Adapter méthode d'enseignement
3.3.3.1. Sauter des étapes qui sont irréalisables
3.3.3.2. Découper le matériel pour lui
3.3.4. Adapter le matériel
3.3.4.1. Écrire les grandes consignes
3.3.4.2. Simplifier l'horaire
4. Dyslexie
4.1. Diagnostic
4.1.1. Trouble d'origine neurologique
4.1.1.1. Selon DSM-V
4.1.1.1.1. Dyslexie = trouble de la lecture
4.1.1.1.2. Dysorthographie = trouble de l'expression écrite
4.1.1.2. Selon MEES
4.1.1.2.1. Dyslexie = difficulté d'apprentissage
4.1.1.2.2. Tests standardisés
4.2. Manifestations
4.2.1. Principales
4.2.1.1. Lecture
4.2.1.1.1. Débit lent
4.2.1.1.2. Saccadée
4.2.1.1.3. Compréhension réduite
4.2.1.1.4. Modification des mots
4.2.1.1.5. Inversion des lettres
4.2.1.1.6. Omission de mots
4.2.1.2. Écriture
4.2.1.2.1. Ortographe
4.2.1.2.2. Erreur lors de copie de mots
4.2.1.2.3. Grammaires, ponctuation, conjugaison
4.2.1.2.4. Inverse ordre ou sens des mots
4.2.2. Associées
4.2.2.1. Organisation spatio-temporelle
4.2.2.1.1. Orientation dans l'espace
4.2.2.1.2. Orientation dans le temps
4.2.2.2. Mémoire
4.2.2.2.1. Mémoire à court terme
4.2.2.2.2. Mémoire à long terme
4.2.2.3. Coordination visuo spatiale
4.2.2.3.1. Repérer dans le texte
4.3. Interventions (Min.4)
4.3.1. Stimuler l'intéret - Lecture
4.3.1.1. Présence d'illustrations
4.3.1.2. Similitude entre lecteur et personnage
4.3.1.3. Textes d'intérêts
4.3.2. Adapter les textes
4.3.2.1. Grossir les caractères
4.3.2.2. Mettre syllables en couleur
4.3.2.3. Diviser texte en paragraphe
4.3.3. Offrir outils adaptés
4.3.3.1. Ordinateur avec Antidote
4.3.3.2. Médialexie
4.3.4. Varier les formes de production
4.3.4.1. Oral
4.3.4.2. Avec illustration
4.3.4.3. Cartographie mentale