1. Sobre el papel del psicólogo en la educación
1.1. Funciones
1.1.1. Educación Especial
1.1.1.1. Evaluación programas correctivos
1.1.1.2. Canalización programas correctivos
1.1.1.3. Apoyo programas correctivos
1.1.1.4. Población
1.1.1.4.1. Niños
1.1.2. Educación Regular
1.1.2.1. Evaluación programas
1.1.2.2. Canalización programas
1.1.2.3. Apoyo programas
1.1.2.4. Población
1.1.2.4.1. General
1.2. Benficios
1.2.1. Corrección de problemas de aprendizaje
1.2.2. Nuevo campos laboral
1.2.3. Usuarios del sistema educativo
1.2.3.1. Alumnos, maestros y familiares
1.3. Obstáculos
1.3.1. Políticas gubernamentales
1.3.1.1. Limitan al trabajo correctivo
1.3.1.1.1. Individual de problemas
1.3.1.1.2. Específico de problemas
1.3.1.1.3. Apoyar a los maestros
1.3.2. Diferencias en los enfoques teóricos
1.3.2.1. No desarrolla esas funciones profesionales
1.3.2.2. Noparticipa en su planeación
1.3.3. Pobreza en la investigación psicológica dirigida a la educación básica
1.3.3.1. La investigación psicológica sistemática se restringe la educación media y superior
1.4. Potencialidad
1.4.1. Investigar de manera sistemática el sistema mismo
1.4.2. Ampliación en las funciones profesionales
1.4.3. Orientar el trabajo psicológico hacia un sistema preventivo y la colectividad
2. Investigaciones sobre el sistema educativo Mexicano
2.1. Schmelkes (1999)
2.1.1. Existe un sistema burocrático complejo impidiendo que la práctica didáctica se nutra de la investigación generada en las propias escuelas.
2.2. Guevara (2001)
2.2.1. Existe un divorcio entre el sistema educativo formal y la investigación educativa, por ende, la falta de correspondencia entre el currículum escrito y la práctica didáctica
2.3. Zorrilla (1999)
2.3.1. Las instituciones escolares tienen enormes dificultades para responder a las exigencias de transformación de sus prácticas y resultados.
2.4. Coincidencia entre nvestigaciones
2.4.1. Reestructuración de la propia organización administrativa de la Secretaría de Educación Pública (SEP) y los centros educativos.
2.4.2. Nutrirse de la investigación para la toma de decisiones.
2.5. Maya (1999)
2.5.1. Las investigaciones en educación no han cumplido cabalmente con el establecimiento del vinculo entre el sistema educativa y la investigación educativa como fuente para la toma de decisiones.
2.6. Limitación en el enfoque investigativo
2.6.1. Aguirre y López (1997)
2.6.1.1. Los tipos de investigación predominante en las Escuelas Normales son descriptivos y documentales.
2.6.1.2. No cubren criterios mínimos.
2.6.1.3. Sólo el 11% de los trabajos de investigación atienden a la educación básica
2.6.1.4. Falta de investigación en las prácticas de educación básica
2.6.2. (Macotela y Jiménez, 1995; Ribes, 1998 y Romano, 1999)
2.6.2.1. La psicología mexicana carece de una tradición en investigación científica.
2.6.2.2. Número limitado de investigadores activos
2.6.2.3. Infraestructura deficiente
2.6.2.4. Carencia de apoyos institucionales
2.6.2.5. Reducido número de publicaciones periódicas científicas con criterios de arbitraje internacional
2.6.2.6. Uso desmedido de tecnología importada
2.6.2.7. Falta de vínculos claros entre la investigación, la formación de profesionales y el ejercicio profesional
2.6.2.8. Falta de integración entre investigación básica, aplicada y tecnológica
2.6.2.9. Enfasis mayoritario en el trabajo correctivo, en demérito de las acciones preventivas
2.7. Calidad de la educación
2.7.1. Schmelkes (1994)
2.7.1.1. La educación primaria se encuentra desigualmente distribuida entre las escuelas de las diferentes zonas del país
2.7.1.1.1. Los resultados de las zonas rurales son mucho más bajos en comparación con grados menores de zonas urbanas de clase media.
2.7.1.2. El sistema provee a los menos privilegiados de una oferta educativa cualitativa y cuantitativamente menor que a los otros contextos
2.7.1.3. En las escuelas marginales los profesores están menos preparados
2.7.1.4. Las escuelas rurales tienen mayores carencias
2.7.1.5. Los grupos son multigrados
2.7.1.6. Los niños deben enfrentar situaciones muy difíciles
2.7.2. Hernández (1999)
2.7.2.1. La escuela contribuye al fracaso escolar de los niños
2.7.2.1.1. Aspectos como la disciplina
2.7.2.1.2. Aspectos como la evaluación
2.7.2.1.3. Aspectos como el desarrollo de contenidos
2.7.2.1.4. Las condiciones sociales
2.7.2.1.5. Las condiciones educativas
2.7.2.1.6. Tales aspectos y condiciones señalan las relaciones entre marginación, escolarización y eficiencia terminal
2.7.3. Guevara (2001) y Mares y Rivas (2001)
2.7.3.1. El libro de texto como única fuente de enseñanza y al pizarrón como único recurso didáctico
2.7.3.2. No cuentan con condiciones físicas apropiadas en las aulas
2.7.3.3. Enfrentan grupos heterogéneos de diferentes niveles de desarrollo psicológico
2.7.3.4. Niños con carencias culturales
2.7.3.5. Carencias en el desarrollo de habilidades preescolares
2.8. Participación del psicólogo
2.8.1. Macotela y Jiménez
2.8.1.1. Reorientar su labor
2.8.1.2. La investigación educativa deberá dar más atención a la calidad de la instrucción
2.8.1.3. La investigación educativa deberá ser más integrativa, estudiando al maestro, a los estudiantes, al currículum y al contexto
2.8.2. Mientras Aguirre y López (1997)
2.8.2.1. Organizar la investigación educativa con líneas prioritarias de investigación
2.8.2.2. Relacionar los resultados de la investigación con los progresos de planeación y la toma de decisiones en los diferentes niveles educativos
2.8.3. Lavín (1991)
2.8.3.1. Abandonar el concepto tradicional de calidad de la educación basado en años de escolaridad y obtención de calificaciones
2.8.3.2. Implementar un sistema de calidad basado en la obtención real de habilidades y competencias socialmente relevantes
2.8.4. Guevara
2.8.4.1. Deja las descalificaciones entre los seguidores de las distintas escuelas psicológicas
2.8.4.2. Conjuntar esfuerzos para realizar propuestas concretas al sistema educativo mexicano.
3. Paradigmas y aportaciones de la psicología a la educación
3.1. El aprendizaje activo
3.1.1. Hohmann y Weikart, 1999
3.1.1.1. Proposito
3.1.1.1.1. Atender a muchos estudiantes con bajo desempeño escolar en el nivel medio
3.1.1.2. Ejes curriculares
3.1.1.2.1. Guiarse por una teoría coherente acerca de la enseñanza y el aprendizaje
3.1.1.2.2. La teoría y la práctica del currículum tienen que apoyar al niño para desarrollar sus talentos y habilidades por medio de oportunidades continuas, para realizar el aprendizaje de manera activa.
3.1.1.2.3. Los maestros, los psicólogos y los administradores deben trabajar como socios y participar en la elaboración del currículum
3.2. Evaluación basada en el currículum
3.2.1. Propósito
3.2.1.1. Diseñar programas institucionales dentro de la educación especial y regular.
3.2.1.2. Aplicar programas institucionales dentro de la educación especial y regular.
3.2.1.3. Evaluar programas institucionales dentro de la educación especial y regular.
3.2.2. Énfasis
3.2.2.1. El desarrollo lingüístico y cognoscitivo de los alumnos
3.2.3. Concepto de aprendizaje
3.2.3.1. El aprendizaje es un fenómeno interactivo que involucra al estudiante, al sistema de instrucción y al currículum, cuyos indicadores de eficiencia son los cambios en la conducta de los educandos (Howell, Fox y Morehead, 1993)
3.2.4. Estudiante, Instrucción y currículo
3.2.5. Análisis de conceptos, tareas y errores
3.2.6. Contexto
3.2.7. Diferenciación conceptual
3.2.7.1. El currículum es lo que se enseña
3.2.7.2. la instrucción es cómo se enseña
3.2.8. La necesidad de realizar una evaluación sistemática del sistema educativo