1. Cadre conceptuel
1.1. Méthode analytique (Soltis, 1985)
1.1.1. De différenciation: distinguer les différents usages, différents types ou sens d’un concept (usage plus fréquent, plus spécifique)
2. Question générale de recherche
2.1. Fonctions Exécutives et autisme : L’étude de cette théorie est-elle pertinente dans la formation des enseignants?
2.1.1. Si cette étude est pertinente:
2.1.1.1. Quel serait le type de formation approprié pour les enseignants afin qu’ils puissent mettre en place et mettre en œuvre de nouvelles pratiques et stratégies grâce à la connaissance de la théorie des fonctions exécutives en classe?
2.1.1.2. Quelle serait l’utilisation de cette théorie pour les élèves typiques et actypiques afin que l’enseignement / apprentissage atteigne tout le classe?
2.1.2. Non disponible Semaine 11 Remise de l'analyse conceptuelle et présentation du réseau conceptuel
3. Objectif général de recherche
3.1. Vérifier s’il est pertinent d’inclure dans la formation des enseignants l’étude des fonctions exécutives et de leurs applications, pour l’élaboration de pratiques d’enseignement efficaces pour l’inclusion des enfants autistes.
4. Concepts centraux
4.1. Les Fonctions Exécutives
4.1.1. Opérations executives
4.1.1.1. Attetion
4.1.1.2. Planification
4.1.1.3. Mémoire
4.1.1.4. Autorégulation
4.1.2. Des processus mentaux Top-down
4.1.2.1. Régulateur des autres fonctions cognitives
4.1.2.1.1. Mémoire
4.1.2.1.2. Le langage
4.1.2.1.3. Les Praxies
4.1.2.2. Centre de notre fonctionnement quotidien.
4.1.2.2.1. Dysfonctionnement - conséquences
4.1.3. Modèles théoriques
4.1.3.1. La théorie de Luria (1973)
4.1.3.1.1. Alexander Romanovich Luria était un Russe qui a vécu au siècle dernier (1902-1977) et qui est considéré comme le père de la neuropsychologie moderne, en étant même le créateur de ce terme. A travaillé avec Lev Semionovitch Vygotsky et Alexeï Leontiev à la construction de la Psychologie avec la raison philosophique marxiste-dialectique
4.1.3.2. le modèle de mémoire de travail de Baddley et Hitch (1974);
4.1.3.2.1. Sont les premiers à avoir introduit le concept de mémoire de travail. Leur modèle est dit modulaire : l'information entre dans un module, un traitement y est fait, et l'information en sort.
4.1.3.3. le système de supervision attentionnel (SAS) de Norman et Shallice (1986);
4.1.3.3.1. Norman et Shallice (1986) ont proposé un modèle du fonctionnement exécutif du contrôle attentionnel spécifiant comment les schémas d'action et de pensée sont activés ou inhibés selon la nature habituelle ou inhabituelle des circonstances.
4.1.3.4. la théorie de l’information contextuelle de Cohen (1992);
4.1.3.5. le modèle d’événements complexes structurés de Grafman (1995)
4.2. Autisme
4.2.1. Affecte le développement neurologique au cours des premières années de la vie.
4.2.1.1. Des déficits dans la communication;
4.2.1.2. l’interaction sociale et la cognition;
4.2.1.3. la coordination et le rappel comportementaux de personne à personne;
4.2.1.4. Pour ne nommer que quelques facettes.
4.2.2. Une perturbation du neurodéveloppement
4.2.2.1. Des retards
4.2.2.1.1. la socialisation et de la communication;
4.2.2.1.2. Des modèles répétitifs
4.2.2.1.3. Limités d’intérêt et de comportement