1. Différents types d'évaluations
1.1. Diagnostique
1.1.1. en début d'apprentissage, repérer les prérequis pour proposer des pistes de différentiations par des jeux, des QCM, cartes mentales.
1.2. Formative
1.2.1. De façon régulière durant l'apprentissage, prendre conscience des difficultés et des progrès, par feet back intermédiaire régulier et retour sur les erreurs.
1.3. Formatrice
1.3.1. De façon régulière, dans des moments prévus (cours), pour impliquer l'élève dans l'évaluation et donner une autre vision de l'échec, par l'autoévaluation accompagnée.
1.4. Sommative
1.4.1. juste avant la certificative, pour se rendre compte avant l'examen, par la somme de touts les travaux.
1.5. Certificative
1.5.1. En fin de formation, pour certifier les apprentissages par des examen de la communauté française.
2. Les biais de l'évaluation
2.1. Désaccords entre évaluateurs
2.1.1. Comment éviter : augmenté le nombre de critères avec une grille bien définie.
2.2. La perception de son style d'évaluateur
2.2.1. Comment éviter : endosser notre rôle d'évaluateur avec recule pour progresser et non sanctionner.
2.3. L'état physiologique de l'évaluateur
2.3.1. Comment éviter: ne pas avoir d'attentes surélevées, ne pas être fatigué, prendre du recule.
2.4. L'état physiologique et émotionnel de l'enseignant
2.4.1. Comment éviter : prendre du temps et du recule.
2.5. L'effet de contraste, de séquence ou d'ordre de correction
2.5.1. Comment éviter : revenir à la grille d'évaluation.
2.6. l'effet pygmalion
2.6.1. Comment l'éviter : ne pas se laisser influencer par l'opinion des autres professeurs.
2.7. l'effet de halo
2.7.1. Comment l'éviter : ne pas se fier à sa première impression.
2.8. L'effet de persistance
2.8.1. Comment l'éviter : se méfier des premières impressions et revenir à son évaluation.
2.9. La tendance centrale
2.9.1. Comment l'éviter : ne pas tirer de conclusion ni êtres dans la norme.
2.10. La tendance à l'approximation
2.10.1. Comment l'éviter : bien définir ses critères et revenir sur son évaluation.
3. Le rôle d'évaluateur
3.1. La perception traditionnellement négative de l'évaluation
3.1.1. les erreurs font partie intégrante du processus d'apprentissage, il serait positif de décomplexer les élèves face à elles, que se soit en terme d'évaluation ou de validation d'acquis. Les évaluations certificatives reste de rigueur et la nécessité de mesurer l'acquisition de savoir, savoir faire, compétences.
3.2. L'analyse du geste d'évaluation
3.2.1. Il est indispensable de considérer les choix pédagogiques et les conceptions d'apprentissages qui y sont directement liées. Celui-ci permet de mettre à jour les paradoxe et /ou les écarts entre les modes d'apprentissages et type d'évaluation (basique/moderne) adopter un regard critique et réflexif afin de mener des actions cohérentes et réfléchies
4. Conception d'une grille d'évaluation
4.1. Objectif d'apprentissage et compétences
4.1.1. Compétences transversales
4.1.1.1. s'approprier un langage sensoriel
4.1.1.2. Se reconnaitre dans ses sensations, ses émotions et reconnaitre les autres
4.1.1.3. Se reconnaitre dans sa culture et celle des autres
4.1.1.4. collaborer
4.1.1.5. Oser affirmer son plaisir et présenter sa production
4.1.1.6. évaluer/ argumenter
4.1.2. Compétences disciplinaires
4.1.2.1. Choix du format
4.1.2.2. Choix des outils
4.1.2.3. Choix des formes/ couleurs .....ect
4.2. Critères d'évaluations et indicateurs
4.2.1. Critères
4.2.1.1. Toujours alignés avec les compétences et les objectifs d'apprentissages
4.2.1.2. Ne dois pas êtres redondants
4.2.1.3. Doivent privilégier une seule qualité par critère
4.2.1.4. Doit êtres indépendant
4.2.1.5. Doit être constituer de termes précis
4.2.1.6. Doit être pondéré
4.2.2. Indicateur
4.2.2.1. sont les aspect observable d'une production, d'un processus qui permet de vérifier dans quelle mesure un critère de qualité est rencontré dans la production de l'élève
4.2.2.2. Doit être un signe visible sur la façon dont le attentes, traduites en critères son satisfaites
4.2.2.3. le plus simple est de formuler une question observable ( l'outil adéquat à t'il été utilisé pour cette tâche.