1. Definición del modelo argumentativo
1.1. Para Toulmin, la argumentación es una actividad compleja que comprende varias premisas, vinculadas entre sí y de forma modalizada con una conclusión, toda vez que se contempla unas posibles refutaciones, se aportan pruebas adicionales y se inscribe en el contexto dialógico de una interacción comunicativa inacabada.
2. Partes del modelo argumentativo
2.1. Hipotesis
2.1.1. A esa inferencia, dentro de los procesos metodológicos de la investigación, también se le conoce como hipótesis o supuesto. Esa inferencia es una construcción mental de “algo” que revelan los datos. Puede concebirse como una abstracción de cualidades intrínsecas a ellos, de relaciones implícitas, ocultas o difíciles de percibir, de manera que debemos comprometernos a probarlas.
2.2. Evidencia
2.2.1. El modelo debe comprenderse de la siguiente manera. A partir de un conjunto de hechos, evidencias y datos (los primeros componentes, data), nuestra mente puede realizar una inferencia (segundo elemento del modelo, claim).
2.3. Justificarla
2.3.1. Realizada la inferencia es necesario justificarla, dar las razones que la explican o nos permiten considerar que es cierta. En el tercer elemento del modelo, warrants (garantías), es el momento en el que se hacen explícitas las razones, reglas y principios que permiten percibir a la hipótesis como un enunciado cierto o plausible.
2.3.1.1. Es importante resaltar que en la tarea de justificar, las razones a las que acudimos provienen de las teorías que nos “gustan” o compartimos con nuestra comunidad. Al no existir en la teoría, estas razones deben provenir del sujeto de investigación, por eso es el momento más complejo –y el más creativo– para el que el estudiante en formación, en general, no está preparado.
2.4. Resplados
2.4.1. El cuarto elemento son los respaldos (backing); una vez explícitas las razones por las cuales la hipótesis puede ser cierta o plausible es necesario mostrar los autores que sustentan los argumentos a los que apelamos.
2.5. Refutadores
2.5.1. Uno de los componentes más importantes son los refutadores (rebbutals), el quinto elemento. Son las hipótesis conocidas en la metodología como hipótesis nula o alterna, aquellos enunciados (o inferencias) que contradicen, desafían o pueden coexistir con lo que inferimos.
2.5.1.1. La refinación de una hipótesis o un supuesto depende de cuánto se haya considerado y resista el punto antagónico. Los absolutismos de las primeras inferencias van desapareciendo en la medida que se consideran los puntos de vista contrarios.
3. Ejemplos
3.1. Primer ejemplo:
3.1.1. Aserción: Los pupitres de los alumnos y la silla de los docentes deberían ser sustituidos por mesas de trabajo grupal.
3.1.2. Evidencia: Los alumnos trabajan aislados del grupo si se mantienen en los pupitres. Esto quiere decir que el pupitre detiene el trabajo en equipo y remarca la diferencia que existe entre el espacio de los estudiantes y el del docente.
3.1.3. Garantía: El rendimiento del trabajo en equipo es más eficiente que el trabajo individual.
3.1.4. Respaldo: La empresa Johnson & Johnson ha determinado que el enfoque cooperativo —es decir, el trabajo grupal—permite que las tareas se realicen con más facilidad.
3.1.5. Reserva: A menos que se deba realizar un trabajo o actividad que necesariamente sea individual.
3.1.6. Cualificador modal: “deberían”.
3.2. Segundo ejemplo:
3.2.1. Aserción: Generalmente, el bachillerado impartido en las instituciones públicas es excluyente.
3.2.2. Evidencia: Hay un alto porcentaje de egresados de colegios públicos que no aprueban el examen para ingresar a la universidad. Esto quiere decir que la mayoría de los estudiantes que aprueban provienen de colegios privados.
3.2.3. Garantía: La igualdad de oportunidades es uno de los valores fundamentales de la nación.
3.2.4. Respaldo: La constitución consagra el derecho a estudiar.
3.2.5. Reserva: A no ser que el individuo mantenga otros intereses.
3.2.6. Cualificador modal: “debería”.
3.3. Tercer ejemplo
3.3.1. Aserción: El crecimiento de la ciudad propicia la búsqueda de nuevos espacios de vivienda, dejando deshabitados gran número de inmuebles en los centros históricos de los mismos
3.3.2. Evidencia: Demostrar como la generación de nuevos y de más modelos núcleos sociales ha disminuido el interés de la población a vivir en el centro histórico de la ciudad. Comparar las promesas de mejor nivel de vida, de los nuevos desarrollos de vivienda en la periferia de la ciudad.
3.3.3. Garantía: La ciudad debe generar una mayor inyección económica en el núcleo original, Centro histórico, para garantizar su transcendencia
3.3.4. Respaldo: Estimar el número de futuras viviendas en los nuevos proyectos de desarrollo de a ciudad. También ejemplificar las ventajas de los nuevos proyectos en desarrollo entre sí
3.3.5. Reserva: Esta tendencia de abandono en el centro de la ciudad, continuará a menos ir se generen nuevas propuestas que sean atractivas a la sociedad actual
3.3.6. Cualificador: lamentablemente
4. ¿Cómo se puede utilizar este modelo para la construcción de una crítica?
4.1. Para comprender el procedimiento discursivo para el cual el orador ofrece una fundamentación para poder justificar correctamente una pretención, demanda o para una tesis, para que el asentamiento de un interlocutor y que pueda ser criticado o en duda
5. Posteriormente fue profesor visitante en la Universidad de Melbourne, de 1954 a 1955, y luego se convirtió en jefe de departamento y profesor de Filosofía en la Universidad de Leeds. Allí enseñó hasta 1959. Mientras estuvo en Leeds, Toulmin publicó una de sus obras más influyentes en el área de la retórica, The Uses of Argument (1958). Para entonces su interés por la historia de las ideas (en especial de las i deas científicas) ya lo había llevado a publicar varios libros, como The Philosophy of Science. An Introduction (1953)
6. Biografía
6.1. Stephen Edelston Toulmin (25 de marzo de 1922 – 4 de diciembre de 2009) Filósofo y educador británico famoso por su trabajo en historia de las ideas. Educado en la Universidad de Cambridge (Ph.D 1948), fue discípulo de Ludwig Wittgenstein, cuya renovación lingüística continuó. Trabajó como profesor en numerosas universidades de Estados Unidos y Europa, comenzando en la Universidad de Oxford (1949-54). Se ocupó principalmente del estudio de la ética, el lenguaje, la historia de las ideas y la epistemología.
6.2. Sus obras más notables
6.2.1. Sus obras más notables son: An Examination of the Place of Reason in Ethics (1950), Foresight and Understanding: An Enquiry Into the Aims of Science (1961) y Human Understanding: The Collective Use and Evolution of Concepts (1972).
6.3. Primeros años
6.4. Trayectoria docente a historia de ideas
6.5. Despues de graduarse del King’s College de Cambridge en 1942, comenzó a trabajar como científico oficial en el Ministerio de Producción Aeronáutica, un centro destinado a la investigación de radares que serviría más tarde como sede para los aliados. Al terminar la Segunda Guerra Mundial, Toulmin regresó a Cambridge y se doctoró en Filosofía (1948), estudiando bajo la supervisión de Ludwig Wittgenstein y John Wisdom. Graduado, comenzó a enseñar en la Universidad de Oxford (1949-1954), donde dio varias conferencias y en 1950 publicó su primer libro An Examination of the Place of Reason in Ethics (El puesto de la razón en la ética, 1950).
6.6. Vida en Estados Unidos
6.6.1. Más tarde, en 1965, Toulmin se trasladó a Estados Unidos y ocupó varios cargos en universidades. Enseñó en la Universidad Brandeis y en Northwestern, en la Universidad del Estado de Míchigan y en las universidades de California, Santa Cruz, Chicago y Sur de California.. Entonces su principales temas de interés fueron la ética, la filosofía de la ciencia y la epistemología, con especial atención en el lenguaje científico.