1. INTEGRANTES Camila Alarcón Samuel Cadena
2. TEORÍA CONDUCTISTA
2.1. Se basa en los cambios observables en la conducta del sujeto. El aprendizaje se asocia a un estimulo-respuesta
2.1.1. Watson y el condicionamiento clásico
2.1.1.1. Tabula rasa
2.1.1.2. La expresión y el aprendizaje surgen de los estimulos con los que la persona se va relacionando en su medio
2.1.1.3. Tipo de aprendizaje en el que un estimulo neutro genera una respuesta por medio de la asociación con un estímulo que genera la respuesta por vía natural
2.1.2. Skinner y el condicionamiento operante
2.1.2.1. El aprendizaje en el que una respuesta voluntaria se refuerza por medio de reforzadores o se debilita por medio de castigos
2.1.2.1.1. Reforzador positivo
2.1.2.1.2. Reforzado negativo
2.1.2.1.3. Castigo positivo
2.1.2.1.4. Castigo negativo
2.1.2.2. Terapia de conducta
2.1.2.2.1. Priming
2.1.2.2.2. Shaping o moldeamiento
2.1.2.2.3. Encadenamiento
2.1.2.2.4. Contracondicionamiento
2.1.2.2.5. Extinción
3. TEORIA PSICOANALITICA
3.1. Freud y la teoría psicosexual
3.1.1. Establece una postura dualista donde la mente domina el cuerpo. El principal motivador del comportamiento tiene un origen inconsciente (Experiencias traumáticas reprimidas)
3.1.1.1. Primera teoría: Consciente, preconsciente e inconsciente (Modelo topográfico)
3.1.1.1.1. Inconsciente
3.1.1.1.2. Preconsciente
3.1.1.1.3. Consciente
3.1.1.2. Segunda teoría: Ello, yo y super-yo (Modelo estructural)
3.1.1.2.1. Ello (0-2 años)
3.1.1.2.2. Yo (2-4 años)
3.1.1.2.3. Super-yo (4-6 años)
3.1.1.2.4. La personalidad se forma en los primeros años de vida cuando los niños se enfrentan a conflictos entre sus impulsos biológicos innatos (pulsiones del yo, autoconservación)y las maneros de satisfacerlos según su entorno (pulsiones sexuales, conservación de la especie)
3.2. Erickson y la Teoría psicosocial
3.2.1. Funciona a través del "principio epigenético" el cual dice que todo ser vivo tiene un plano básico de desarrollo las cuales se dividen en etapas interrelacionadas
3.2.1.1. Estadios del desarrollo de Erickson
3.2.1.1.1. Confianza básica vs Desconfianza básica (0-1 años)
3.2.1.1.2. Autonomía vs vergüenza-duda (2-3 años)
3.2.1.1.3. Iniciativa vs Culpa (3-5 años)
3.2.1.1.4. Laboriosidad- Industriosidad vs Inferioridad (6-12 años)
4. TEORÍA COGNITIVA
4.1. Hace uso de los procesos mentales para explicar la conducta
4.1.1. Teoría social cognitiva de Albert Bandura: Aprendizaje social u observacional
4.1.1.1. Propone que muchos de nuestros aprendizajes se derivan de la imitación u observación de modelos sociales
4.1.1.2. El comportamiento causa también al ambiente (Reciprocidad, determinismo recíproco)
4.1.1.3. Aprendizaje observacional
4.1.1.3.1. Reforzamiento vicario
4.1.1.3.2. Imitación de modelos
4.1.1.3.3. Auto-reforzamiento
4.1.2. Epistemología genética de Piaget
4.1.2.1. Teoría constructivista
4.1.2.1.1. Se enfoca en que cada persona construye su propia perspectiva del mundo a través de su experiencia y sus procesos mentales
4.1.2.2. Conceptos claves
4.1.2.2.1. Maduración
4.1.2.2.2. Inteligencia
4.1.2.2.3. Esquema
4.1.2.2.4. Invariantes funcionales
4.1.2.2.5. Organización
4.1.2.2.6. Adaptación
4.1.2.2.7. Equilibración
4.1.2.3. Estadios de Inteligencia
4.1.2.3.1. Período sensorio motriz (nacimiento – 2 años)
4.1.2.3.2. Período preoperacional (2 – 6/7 años)
4.1.2.3.3. Período de las operaciones concretas (7 a 12 años)
4.1.2.3.4. Período de las operaciones formales (12 años en adelante)
5. TEORÍA CONTEXTUAL
5.1. Teoría socio-histórica de Lev Vygotsky
5.1.1. Enfatiza la influencia de los contextos sociales y culturales en la adquisición del conocimiento
5.1.2. La elaboración del conocimiento constituye una modelización más que una descripción de la realidad
5.1.3. El individuo es el resultado de un proceso histórico y social donde el lenguaje tiene un papel fundamental
5.1.4. Funciones mentales
5.1.4.1. Inferiores
5.1.4.1.1. Son innatas y el comportamiento que se deriva es limitado
5.1.4.2. Superiores
5.1.4.2.1. Se adquieren y desarrollan a través de la interacción social
5.1.4.2.2. A mayor interacción social, mayor conocimiento, más posibilidades de actuar y funciones mentales más complejas
5.1.5. La psicología humana es un producto mediado por la cultura
5.1.6. Plantea dos caminos paralelos
5.1.6.1. La linea natural del desarrollo
5.1.6.1.1. Crecimiento, motivación, percepción y atención
5.1.6.2. La linea cultural del desarrollo
5.1.6.2.1. Evolución de las conductas las cuales están ligadas a la vida social
5.1.7. El lenguaje es imprescindible para el desarrollo cultural porque facilita la mediación interpersonal
5.1.8. Zona de desarrollo próximo
5.1.8.1. Desarrollo real
5.1.8.1.1. Es lo que se consiguió mediante aprendizaje y práctica por mérito propio.
5.1.8.2. Desarrollo potencial
5.1.8.2.1. Acciones realizadas con ayuda externa.
5.1.9. Tres ideas principales
5.1.9.1. Visión prospectiva del desarrollo psicológico
5.1.9.1.1. Es la comparación entre lo nuevo con las capacidades y funciones dominadas.
5.1.9.2. Procesos de aprendizaje ponen en marcha el desarrollo
5.1.9.2.1. El aprendizaje impulsa el desarrollo
5.1.9.3. El entorno social intervienen entre la cultura y el individuo
5.1.9.3.1. La intervención de otros miembros de la cultura ayudan al desarrollo infantil.
5.2. Teoría bio-ecológica de Urie Bronfenbrenner
5.2.1. El desarrollo se del individuo se mediante diferentes sistemas o entornos y la interacción qué el individuo tiene con estos
5.2.1.1. Sistemas contextuales
5.2.1.1.1. Microsistema
5.2.1.1.2. Mesosistema
5.2.1.1.3. Exosistema
5.2.1.1.4. Macrosistema
5.2.1.1.5. Cronosistema
5.3. Teoría bio-social de Henry Wallon
5.3.1. Concibió el desarrollo del niño mediante el estudio de la emoción, el otro, el medio (fisico-quimico, biológico y social) y el movimiento (acción y actividad)
5.3.2. Concibe al ser humano como un ser bio-psico-social)
5.3.3. El conocimiento se construye mediante la interacción con el entorno y la simbiosis afectiva
5.3.4. Leyes de la organización de estados
5.3.4.1. Ley de alternancia funcional
5.3.4.1.1. Las actividades de un niño pueden estar dirigidas a su crecimiento individual o el relacionarse con otros
5.3.4.2. Preponderancia e integración funcional
5.3.4.2.1. Las funciones antiguas no desaparecen, sino que integran a las otras
5.3.5. Estadios evolutivos
5.3.5.1. Impulsividad motriz y emocional (nacimiento a 1 años)
5.3.5.1.1. La emoción permite construir la simbiosis afectiva con el entorno
5.3.5.1.2. Orientada a la construccion individual
5.3.5.2. Sensorial-motriz y proyectivo (2 a 3 años)
5.3.5.2.1. Las actividades se centran en la manipulación de objetos e imitación.
5.3.5.2.2. o Orientada a las relaciones con los otros y con objetos.
5.3.5.3. Personalismo (3 a 6 años)
5.3.5.3.1. Toma conciencia y afirma su personalidad en la construcción del yo
5.3.5.3.2. Necesita afirmar la propiedad de los objetos. Busca la aceptación y admiración de otros, periodo narcisista.
5.3.5.3.3. Representación de roles (Imitación)
5.3.5.4. Pensamiento categorial (6/7 a 11/12 años)
5.3.5.4.1. Conquista y conocimiento del mundo exterior
5.3.5.4.2. Interés hacia los objetos.
5.3.5.4.3. Subperiodos
5.3.5.5. Pubertad y la adolescencia (12 años)
5.3.5.5.1. Contradicción en lo conocido y desconocido.
5.3.5.5.2. Conflictos afectivos y desequilibrios.
5.3.5.5.3. Se centra en la afirmación del yo.