CONOCIMIENTO PROFESIONAL Y EPISTEMOLOGICO DE LOS PROFESORES
1. FUNDAMENTOS
1.1. Estudio del conocimiento profesional, concepciones y obstáculos epistemológicos de los profesores. Estudio científico y didáctico.
1.1.1. 1987-1988: Modelo didáctico basado en el principio de la investigación en la escuela. Estrategia mas adecuada para la evolución y desarrollo de los estudiantes y profesores.
1.1.2. 1991: Proyecto curricular IRES (grupo de investigación en la escuela) perspectivas:
1.1.2.1. 1. PERSPECTIVA CONSTRUCTIVISTA
1.1.2.1.1. Alumnos y profesores poseen un conjunto de concepciones sobre el medio en general y sobre el medio escolar. Estas concepciones se pueden reestructurar y construir basado en la interacción. Esto favorece procesos de investigación tomando decisiones, acerca de que y cambiar y porque hacerlo.
1.1.2.2. 2. PERSPECTIVA SISTÉMICA Y COMPLEJA
1.1.2.2.1. La investigación en la escuela se concibe como un proceso orientado de construcción de significados progresivamente mas complejos acerca de la realidad.
1.1.2.3. 3. PERSPECTIVA CRÍTICA
1.1.2.3.1. Son las ideas, procesos de constraste y comunicacion de las personas, no son neutrales. Por lo tanto, para pasar de lo simple a lo complejo es necesario desarrollar autonomía, cooperación, respeto por la diversidad, participación, entre otras, pero no es suficiente. Los particulares intereses como individuo también es imprescindible, para finalmente poder tomar acertadas decisiones.
2. EL CONOCIMIENTO PROFESIONAL COMO YUXTAPOSICION DE SABERES EPISTEMOLOGICAMENTE DIFERENTES
2.1. Los miembros del grupo DIE (didáctica e investigación escolar), abarca el conocimiento escolar de los alumnos y el conocimiento profesional de los profesores para una perspectiva del modelo, con el objeto de una renovación profesional y escolar llamado:
2.1.1. CONOCIMIENTO PROFESIONAL DE "HECHO"
2.1.1.1. Resultado de yuxtaponer 4 tipos de saberes
2.1.1.1.1. 1. Saber académico. Son un conjunto de concepciones disciplinares y meta-disciplinares que sirven de referencia para los contenidos escolares, estos se generan en la formación inicial y son explicitos y organizados pero carecen de componentes psicopedagógicos y espistemológico.
2.1.1.1.2. 2. Creencias y principios de actuación (saberes basados en la experiencia). Conjunto de ideas conscientes que los profesores desarrollamos durante el ejercicio de la profesión los cuales tienen diferentes aspectos tales como: aprendizaje de los alumnos, metodologias, naturaleza de los contenidos, entre otros. Estas experiencias se comparten entre los compañeros de trabajo, pero se expresan mas claramente en la programación, situaciones de diagnóstico y conflictos en el aula.
2.1.1.1.3. 3. Rutinas y guiones de acción. Conjunto de esquemas tácitos que predicen el curso y es parte importante de nuestra actividad cotidiana, especialmente aquello que se repite con cierta frecuencia, tendiendo a la reiteracion, esto favorece a que desaparezca la ansiedad. Importancia de observarse a uno mismo o compartir los datos de observación. Este saber se genera lentamente.
2.1.1.1.4. 4. Las teorías implícitas. Se refiere a un NO-SABER que a un SABER, porque pueden explicar el porque de las creencias y de las acciones de los profesores que inconscientemente no sepan que hacen.
3. LOS OBSTACULOS EPISTEMOLOGICOS DE LOS PROFESORES SON:
3.1. TENDENCIA A LA FRAGMENTACIÓN Y DISOCIACIÓN ENTRE LA TEORÍA Y LA ACCIÓN, Y, ENTRE LO EXPLÍCITO Y LO TÁCITO
3.1.1. Rutinas no fundamentadas y poco reflexionadas, se desprecia la teoría por rechazo al academicismo racionalista y se ignoran los modelos explicativos de la conducta profesional.
3.2. TENDENCIA A LA SIMPLIFICACIÓN Y AL REDUCCIONISMO
3.2.1. Impide reconocer las variables mas ocultas del mismo, como lo son las concepciones y obstaculos de los alumnos, estructura del poder del aula, conducta adaptativa de los alumnos, entre otros.
3.3. TENDENCIA A LA CONSERVACIÓN ADAPTATIVA Y RECHAZO ALA EVOLUCIÓN CONSTRUCTIVA
3.3.1. Procesos de enseñanza-aprendizaje y es provocada por la actitud de conservar aquellos principios y rutinas de acción (calificaciones de los alumnos, los exámenes para que estudien, los contenidos, mantener la disposición de las filas en el aula)
3.4. TENDENCIA A LA UNIFORMIDAD Y RECHAZO A LA DIVERSIDAD
3.4.1. La acción que tiende a la uniformidad individual y colectiva. La investigación plantea la emergencia de un nuevo conocimiento profesional y una actitud de apertura hacia la experimentación fundamentada hacia el cambio progresivo.
4. HACIA EL CONOCIMIENTO PROFESIONAL
4.1. Propuestas desde modelo de investigación en la escuela.
4.1.1. Es un conocimiento práctico. No es académico, ni empírico, es diferenciado epistemológicamente, es mediador entre teorías.
4.1.2. Es un conocimiento integrador y profesionalizado. No se organiza a una lógica disciplinar y no se acumula experiencias. Se organiza en torno a los problemas para la práctica profesional y busca la interacción constructiva de los 4 saberes (académico, creencias y principios, teorías implícitas y guiones de acción)
4.1.3. Conocimiento tentativo, evolutivo y procesual. Análisis e investigación de nuestras propias concepciones y actuaciones profesionales, las de otros profesores, los obstáculos que se presentan, el interés prioritario por la renovación escolar, la evolución en un contexto de investigación y la experimentación curricular.
5. ASPECTOS METODOLOGICOS EN EL ESTILO DEL CONOCIMIENTO PROFESIONAL
5.1. Refuerzo del punto de vista compartido segun Cook y Reichard (1982)
5.1.1. La confluencia simultánea de diferentes objetivos en una misma investigación.
5.1.2. La complementariedad de los enfoques metodológicos.
5.1.3. La corrección mutua de los sesgos metodológicos.