1. La métacognition
2. Le cognitivisme
2.1. Le principe
2.1.1. La construction des connaissances chez l'apprenant
2.1.2. Les apprenants n'ont pas une tête vide
2.1.3. Important
2.1.3.1. La connaissance antérieure de l'apprenant
2.1.3.2. Les apprenants ont déjà un bagage cognitif
2.2. C'est l'étude
2.2.1. De la réflexion des apprenants
2.2.2. Des erreurs des apprenants
2.2.3. Rôle de l'enseignant
2.2.3.1. Aide à
2.2.3.1.1. La construction des connaissances
2.2.3.1.2. L'organisation des connaissances
2.2.4. De la mémoire
2.2.4.1. A court terme
2.2.4.2. A long terme
2.2.4.2.1. Comment s'organise l'information
2.3. L'apprenant
2.3.1. Il est actif
2.3.2. Il traite l'information
2.3.3. Conscient sur la manière dont il construit sa connaissance
2.3.4. Il clarifie l'organisation des connaissances
2.3.5. Les avantages
2.4. Les limites
2.4.1. L'échec de transfert
2.5. Exemples
2.5.1. Les enseignants font des liens entre
2.5.1.1. La mémoire épisodique
2.5.1.1.1. Vécue par les élèves
2.5.1.2. La mémoire sémantique
2.5.1.2.1. Contenu scolaire
2.5.2. Les élèves font des liens entre
2.5.2.1. Les moments vécus
2.6. La transmission de connaissancesconnaissances8
2.6.1. Le principe
2.6.1.1. Transmettre un discours
2.6.1.1.1. A un élève
2.6.1.1.2. A un apprenant
2.6.1.2. Fondement
2.6.1.2.1. Le cour classique
2.6.1.2.2. Pédagogie des jésuites
2.6.2. Rôle de l'enseignant
2.6.2.1. Il transmet son savoir
2.6.3. L'apprenant
2.6.3.1. Son rôle est passif
2.6.3.2. Il écoute
2.6.3.3. Il doit comprendre l'information transmise
2.6.3.4. Il doit reproduire le savoir
2.6.4. Les avantages
2.6.4.1. Rapide à transmettre
2.6.5. Les limites
2.6.5.1. Pour l'apprenant
2.6.5.1.1. Avoir le même niveau cognitif que l'enseignant
2.6.5.1.2. Bien connaître le sujet qui est enseigné
2.6.6. Exemples
2.6.6.1. Présentation
2.6.6.1.1. Documentaires
2.6.6.1.2. Information statique
2.6.6.2. Exposés magistraux
2.6.7. Le Socio-constructivisme
2.6.7.1. Le principe
2.6.7.1.1. On construit grâce au langage
2.6.7.1.2. Le langage
2.6.7.1.3. Chez l'apprenant
2.6.7.2. Rôle de l'enseignant
2.6.7.2.1. Il accompagne et guide l'apprenant
2.6.7.2.2. Guide et tuteur
2.6.7.2.3. Il favorise les situations d'échanges
2.6.7.2.4. Il anime les interactions
2.6.7.2.5. Il laisse les apprenants communiquer
2.6.7.3. Les avantages
2.6.7.3.1. L'erreur est source d'apprentissage
2.6.7.3.2. Respecte le rythme d'apprentissage
2.6.7.4. L'apprenant
2.6.7.4.1. Il est actif
2.6.7.4.2. Il interagit avec les autres
2.6.7.5. Exemples
2.6.7.5.1. Débats
2.6.7.5.2. Le travail collaboratif
2.6.7.5.3. Échanges d'idées
2.6.7.6. Référence
2.6.7.6.1. Vygotski
3. Accède à l'information
4. Renforce les comportements observables
5. Le béhaviorisme
5.1. Le principe
5.1.1. Chez les apprenants
5.1.1.1. Le comportement est
5.1.1.1.1. Observable
5.1.1.1.2. Modelé
5.1.1.1.3. Mesurable
5.1.1.2. Ils vivent des situations
5.1.1.3. Ils font face
5.1.1.3.1. A des stimuli
5.1.1.3.2. Des conditionnements
5.1.1.4. C'est un vase vide qu'il faut remplir
5.2. Rôle de l'enseignant
5.2.1. Découpe les tâches en grains
5.2.2. Détenteur du savoir
5.2.2.1. Il expose
5.2.2.2. Il transmet
5.2.2.3. Il informe
5.2.3. Fait progresser les apprenants
5.3. Les avantages
5.3.1. Efficace
5.3.1.1. Gestion de classe
5.3.1.2. Apprentissage de bas niveau
5.3.2. Pratique pour développeur
5.3.2.1. Une routine
5.3.2.2. Une procédure
5.4. Les limites
5.4.1. Diffcile pour découper une compétence
5.4.2. Déconseillé pour développer des compétences
5.4.3. Lors d'une erreur de l'apprenant
5.4.3.1. Le béhaviorisme ne s'intéresse pas à la reflexion de l'apprenant
5.4.3.2. L'erreur est une absence d'apprentissage
5.4.3.3. C'est un échec de l'enseignant
5.4.4. Pourquoi l'erreur ?
5.4.4.1. Il faut rechercher dans les autres courants pédagogiques
5.5. Exemples
5.5.1. Des exercices successifs
5.5.2. Découpage des taches en sous tâches
5.5.3. Les évaluations
5.5.3.1. Formatives
5.5.3.2. Sommatives
5.6. L'apprenant
5.6.1. Passif
5.6.2. Ecoute
5.6.3. Déduit les comportements à reproduire
6. Encode l'information
7. Comment un apprenant
7.1. Traite l'information
8. Se perdre dans le réseau informatique
9. Le constructivisme
9.1. Le connectivisme
9.1.1. L'information
9.1.2. Le principe
9.1.2.1. Cette théorie se développe avec la société numérique et les effets de la technologie sur l'apprentissage car le fait d'être branché au réseau nous permet de pousser les apprentissages. Elle peut être appelée aussi neo-socio-constructivisme.
9.1.3. Exemples
9.1.3.1. Les situations complexes
9.1.4. L'apprenant
9.1.4.1. Peut apprendre à respecter la diversité d'opinions
9.1.4.2. Peut identifier ses besoins et choisir les stratégies plus efficaces
9.1.5. Rôle de l'enseignant
9.1.5.1. Veiller à la fiabilité des sources d'information.
9.1.5.2. Faciliter le développement des contacts.
9.1.5.3. Vérifier la pertinence et l'actualité de l'information.
9.1.6. Exemples
9.1.6.1. Le travail en blogues ou webs
9.1.6.2. Les plateformes d'apprentissage
9.1.6.3. Les diaporamas interactifs
9.1.7. Les limites
9.1.7.1. Besoin d'un milieu securisé
9.2. Est mis dans une situation réelle
9.3. Le principe
9.3.1. L'apprentissage est une construction personnelle
9.3.2. L'apprenant
9.3.2.1. Vit un évènement concret
9.3.2.2. Rôle de l'enseignant
9.3.2.2.1. Il devient tuteur
9.3.2.2.2. Est une base pour construire
9.3.2.2.3. Développe les conditions d'apprentissage
9.3.2.3. Manipule
9.3.2.3.1. La connaissance
9.3.2.4. L'apprenant
9.3.2.4.1. Il est actif
9.3.2.4.2. Il apprend dans l'action
9.3.2.4.3. Il est acteur de sa formation
9.3.2.5. Réalise sa propre construction
9.4. Les avantages
9.4.1. L'erreur
9.4.1.1. Permet de situer le développement cognitif
9.4.2. On travaille sur l'erreur
9.4.3. Les situations complexes
9.4.4. Le constructivisme favorise
9.4.4.1. Est positive
9.4.4.2. Les apprentissages durables
9.4.4.3. L'autonomie des apprenants
9.5. Référence
9.5.1. Jean Piaget