Du médiatique et du pédagogique

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Du médiatique et du pédagogique par Mind Map: Du médiatique et du pédagogique

1. Qu'entend-on par conception médiatique?

1.1. Daniel Peraya

1.1.1. responsable pédagogique = ingénieur de la formation, ou ingénieur pédagogique

1.1.2. Le responsable pédagogique coordonne l'expert de contenu (le professeur) et le concepteur médiatique (mise en média / transposition médiatique)

1.1.3. Compétences du responsable pédagogique: psychopédagogie et médiatisation (NTIC)

1.2. Marie Prat

1.2.1. Concepteur (définit les scénarios) = responsable pédagogique (s'occupe de la pertinence des ressources multimédias → prévoit, conceptualise, recense le scénario technique)

1.3. Christian Béguinet

1.3.1. Concepteur pédagogique → stratégie pédagogique + activité d'apprentissage + moyens de formations et d'évaluation

1.3.2. Il scénarise le parcours, aménage les contenus et sélectionne les médias

1.4. Gilbert Paquette

1.4.1. Concepteur médiatique: analyse du besoin de formation + modélisation des connaissances à des fins pédagogiques + construction du scénario pédagogique + rédaction du devis du système d'apprentissage + conception des matériels pédagogiques + conception d'un plan de réalisation du système + description du processus de diffusion du système d'apprentissage + conception de la mise en place du système

1.5. Thot cursus

1.5.1. Conception médiatique: design des interfaces technologiques et communication médiatisée en réseaux + réalisation cahier des charges d'un projet sociotechnique + rédaction synopsis + construction et écriture du scénario détaillé interactif + coordination réalisateurs / environnement / technologies / usagers + maintien des échéances + facilitation comm° et créativité des équipes de production et entre le commanditaire et le studio de réalisation

1.6. Deborah Arnold

1.6.1. Concepteur médiatique: compétences pédagogiques

1.6.1.1. - Capacité à analyser les besoins en fonction du groupe cible / matière enseignée - Connaissance des approches pédagogiques applicables en eLearning

1.6.2. Concepteur médiatique: compétences techniques

1.6.2.1. -Capacité à concevoir un scénario -Capacité à choisir les médias et les outils TIC appropriés -Connaissance des technologies de développement multimédia

1.6.3. Concepteur médiatique: compétences communicationnelles

1.6.3.1. -Capacité à dialoguer avec un enseignant (choix du langage, présentation de solutions et contraintes) -Capacité à dialoguer avec le chef de projet -Capacité à dialoguer avec une équipe de production multimédia

1.6.4. Concepteur médiatique: compétences en gestion de projet

1.6.4.1. -Capacité à choisir une solution médiatique en fonction de contraintes de temps et de budget -Connaissance du processus de production multimédia y compris le contrôle qualité -Connaissance des aspects juridiques (droit de propriété intellectuelle)

2. Qu'entend-on par ingénierie pédagogique?

2.1. Bernard Blandin

2.1.1. "On observera que la notion d’ingénierie pédagogique est strictement contemporaine de la montée des « nouveaux dispositifs de formation », qu’ils soient dits « à distance », « flexibles », « ouverts », « individualisés », « médiatisés »… Ces dispositifs nouveaux, qui se posent en alternative ou en compléments aux formations conventionnelles (« stage », « cours, « séminaires »), ont 4 caractéristiques majeures: - ils utilisent généralement les TIC - ils font appel à l’autoformation individuelle et collective - ils visent l’augmentation de la « productivité pédagogique » à partir d’une nouvelle économie de la formation (Albertini, 1992) - ils simpliquent la collaboration d’acteurs multiples, souvent au sein de réseaux ou de partenariats d’action."

2.1.2. "L’ingénierie pédagogique a pour mission de créer ou d’améliorer un dispositif pédagogique en optimisant l’articulation des ressources humaines, techniques, financières et logistiques disponibles en fonction des objectifs de la formation, du public, des contraintes et des ressources du projet. Pour remplir cette mission, elle se trouve prise entre 2 champs de contraintes en tension, parfois contradictoires : le champ de l’ingénierie de formation, qui passe ses commandes par le biais formel ( plan de formation, commande précise, appel d’offres) ou informel ( consignes orales, commande floue) et le champ de la psychopédagogie qui régit les règles de fonctionnement de l’apprentissage au triple plan affectif, cognitif et motivationnel. Pour bien comprendre la spécificité et la raison d’être de l’ingénierie pédagogique, il convient d’avoir à l’esprit que les phénomènes de formation s’appréhendent dans une logique pluridisciplinaire, qui fait intervenir au moins 3 niveaux d’analyse : - le niveau « macro » des systèmes sociaux, où l’on analysera les dimensions socio-organisationnelles et politiques de la formation (niveau de l’ingénierie de formation) ; - le niveau »meso », qui s’attachera précisément aux dimensions technico-pédagogiques des dispositifs (niveau de l’ingénierie pédagogique) ; - le niveau « micro » qui appréciera et étudiera les dimensions psychologiques (ou « cognitives » au sens large) des apprentissages (niveau psychopédagogique)"

2.2. Pédagogie, dictionnaire des concepts clés

2.2.1. Ce terme recouvre toutes les activités de conception à mettre en oeuvre pour "préparer une leçon", une séance de formation, voire un dossier de formation individualisée ou un dossier d'autoformation soit une activité de formation relativement limitée dans le temps (1h à 1/2 journée) et comprenant: la définition de l'objectif pédagogique spécifique; la conception de l'outil d'évaluation; la conception de la situation de départ dite situation de motivation ou situation problème; la définition des prérequis; le choix de la ou des démarches (inductive, déductive, dialectique, proactive, abductive); la conception des situations d'apprentissage; le choix des aides pédagogiques (objet réel, maquette, tableau papier, tableau blanc, téléprojecteur, magnétoscope...); le choix des étapes (micro-objectifs). Enfin et surtout, l’articulation de tout cela en stratégies pédagogiques, càd en stratégies visant à faire atteindre l’objectif aux élèves donc à faire apprendre. Le concepts d’ingénierie pédagogique couvre également le choix des techniques d’animation cohérentes par rapport aux objectifs visés et aux moyens sélectionnés. La conception d’une séquence pédagogique (plusieurs leçons traitant un même thème) relève également de l’ingénierie pédagogique.

3. Ce que l'on peut en conclure

3.1. Les frontières entre la conception médiatique et l'ingénierie pédagogique ne sont pas toujours évidentes à déterminer: pour certains la 1ère est inclue dans la 2nde, pour d'autres ce sont 2 fonctions bien distinctes

3.2. Un certain "flou" vient aussi de la définition que chacun peut attribuer, notamment pour ce qui est des postes/fonctions

3.2.1. Alors que pour les uns, responsable pédagogique= ingénieur formation = ingénieur pédagogique; pour d'autres ces termes sont différenciés