Utilisation pédagogiques des technologies de l'information et de la communication en éducation
1. Outils logiciels pour l'enseignement et l'apprentissage
1.1. LMS (Learning Management Systeme
1.1.1. Structurer le cours
1.1.2. Communiquer
1.1.3. Partager documents
1.1.4. Faire des évaluations et résultats
1.1.5. Logiciels ou applications mobiles possibles
1.1.5.1. Google Classroom
1.1.5.2. Schoology
1.1.5.3. Moodle
1.1.6. Cas élève
1.2. Permettent de varier les activités, les explication, les présentation, les méthodes de travail des étudiant: surtout adaptation scolaire
1.2.1. Aide à la motivation
1.2.2. Logiciels
1.2.2.1. Questionnaire
1.2.2.1.1. Kahoot: cas de Andrée-Anne
1.2.2.2. Carte conceptuelle
1.2.2.3. Rédaction
1.2.3. Méthodes d'enseignement
1.2.3.1. Classe virtuelle
1.2.3.2. Capsules narrées
1.2.3.2.1. Cas de Andrée-Anne: les élèves devaient créer des capsules vidéos explicatives en mathématique
1.2.3.3. Télévoteur
1.2.4. Présentation
1.2.4.1. Portfolio numérique
1.2.4.2. Ligne du temps
2. Historique du développement
2.1. Évolution de plus en plus rapide, surtout depuis les années 2000.
2.1.1. Aujourd’hui: Plan d’action numérique en éducation et en enseignement supérieur
2.1.1.1. Cadre de référence de la compétence numérique
2.1.1.2. La citoyenneté à l’ère du numérique
2.1.1.3. Éduquer au numérique - Conseil supérieur de l’éducation
2.2. 5 modes d’apprentissage qui ont évolués: oral, écrit, imprimerie, la télévisions et autres médias, le multimédias 2.0.
3. Le partage de l’information, les réseaux d’échange, la coconstruction des connaissances dans le contexte du travail et la collaboration
3.1. Les réseaux
3.1.1. Officiels vs non-officiels
3.1.1.1. Officiels: se ternir à jour, colloques et congrès, publications officielles fiables, partage
3.1.1.2. Non- officiels: information directes, partage pratiques sur le terrain, se méfier de certaines réponses
3.1.2. Travail 1
3.2. La coconstruction de connaissance (l'apprentissage par la collaboration)
3.2.1. Technologique
3.2.1.1. Logiciels de travail collaboratif, blogues, forums
3.2.2. Pédagogique
3.2.2.1. Travail d'équipe, favoriser l'échange, pédagogie par projet visant cueillette et partage de l'information
3.2.2.2. Travail 3
3.2.3. Relations avec collègues
3.3. La formation continue
3.3.1. Internet offre plusieurs options
3.3.1.1. Podcast, MOOC, conférences, webinaires, sites de partage et de pratique
3.4. Concept d'agentivité: se mettre en action pour apprendre par soi-même
3.4.1. Travail 1 et Travail 2
4. Technologies mobiles
4.1. Applications
4.1.1. Prise de notes
4.1.1.1. Élèves
4.1.1.2. Enseignants
4.1.1.3. Notability
4.1.1.3.1. Cas élève
4.1.2. Gestion de classe
4.1.2.1. Différents moyens de le faire avec les TICE: temps, ressource, traces des comportements d'indisciplines
4.1.2.1.1. Classe Dojo
4.1.2.1.2. ClassCraft
4.1.3. Portfolio
4.1.3.1. Suivre progression des apprentissages
4.1.3.2. Communication parents
4.1.3.3. Structurer
4.1.3.4. rapports groupes et individuels
4.1.3.5. Partager travaux
4.1.3.6. Exemple
4.1.3.6.1. Seesaw
4.1.4. Matières (math, français, etc.)
4.1.4.1. Plusieurs applications dans différentes matières
4.1.4.1.1. Nethmath, geogebra, Domino Calcul Littéral, math learnig center
4.1.4.1.2. Lexibar, word Q, dictionnaire et grammaire (Antidote), Bloops!, livre (audio, numérique, kindle
4.1.4.2. Plusieurs notions spécifiques aux différentes matières
4.1.4.2.1. Fractions, algèbre, géométrie, lecture, grammaire
4.1.5. Création de livres et présentations orales
4.1.5.1. Permet de varier les méthodes d'apprentissage et les projets
4.1.5.1.1. Book creator
4.1.5.1.2. IMovie
4.1.6. Calendrier
4.1.6.1. Planification électronique, élèves comme enseignant
4.1.6.1.1. Cours
4.1.6.1.2. Examen
4.1.6.1.3. Accessibilité de partout
4.1.7. Aide vocale
4.1.7.1. Permet aux élèves de communiquer, d'apprendre des mots et d'apprendre à écrire
4.1.7.1.1. En adaptation scolaire, peut aussi être utiliser avec différentes clientèles
4.1.7.1.2. Cas de Josée: Utilisation application de "communication alternative augmentée".
4.1.8. Applications diverses pour IPad
4.1.8.1. Venant avec le IPad: caméra, IMessage
4.1.8.1.1. Caméra: cas de Marie
4.1.8.2. Applications didactiques
4.1.8.3. Applications de compagnies d'éditions
4.1.8.4. Applications pour l'apprentissage des langues
4.1.8.5. Applications de jeux éducatifs
5. La contribution des modèles d'apprentissage au développement des TICE
5.1. Béhaviorisme
5.1.1. Rétroaction
5.1.2. Répétition
5.1.3. Motivation importante
5.2. Cognitivisme
5.2.1. Appliquer les stratégies d’apprentissage
5.3. Socio-constructivisme (actuel)
5.3.1. Encourager l'échange
5.3.2. On apprend en faisant
5.3.3. S’adapter aux étudiant et non l’inverse
6. Le potentiel didactique des tableaux interactifs
6.1. Outil présent dans une grande partie des classes des écoles du Québec
6.1.1. Logiciels pour projeter sur le TBI, à partir d'ordinateurs portables, de tablettes et de téléphones intelligents
6.1.1.1. AirServer
6.1.1.2. Mirroring360
6.1.1.3. Reflector
6.1.1.4. X-Mirage
6.1.2. Types de TBI
6.1.2.1. Smart Board
6.1.2.2. Active Board
6.1.2.3. SmartTV
6.1.2.4. Apple TV: Cas de Andrée-Anne
6.1.3. Les fonctions de bases
6.1.3.1. Navigation
6.1.3.2. Crayon et efface
6.1.3.3. Calibrage
6.1.3.4. Comment connecter son ordinateur, avec l'audio, au tableau interactif
6.1.4. Les logiciels
6.1.4.1. De base:Word, PDF, PowerPoint, activités interactives, etc.
6.1.4.1.1. PowerPoint, cas de Gwladys: elle fait un seul PowerPoint pour toute l'année et elle note la disapositive où le groupe est rendu pour le prochain cours.
6.1.4.2. Différents selon école, centre de services scolaires: plusieurs, tableaux existent
6.1.4.2.1. Lumio
6.1.4.2.2. ActiveInspire
6.1.4.2.3. Classflow
6.1.4.2.4. OpenBoard
6.1.5. Ressources sur l'utilisation des TBI
6.1.5.1. Sites internet
6.1.5.1.1. Choses à faire avec TBI
6.1.5.1.2. Comment utiliser TBI
6.1.5.1.3. Tutoriels
6.1.5.1.4. ...
6.1.6. Activités
6.1.6.1. Outils de ludification
6.1.6.1.1. Cas d'Hélène: les élèves utilisent les ordinateurs de la classe pour faire des activités ludiques en mathématiques, français ou anglais. Ces activités sont amusantes et motivantes pour les élèves, qui font tout de même des apprentissages.
6.1.6.2. Géométrie, calcule, français, etc.
6.1.6.3. Animation interactives
6.1.6.4. Fonds d’écran
6.1.6.5. Outils de navigation (bureau et Web)
6.1.6.6. Activités préconçues: Google, logiciel
6.2. Cas de Mathieu
6.3. Avantages: Support visuel, accès à internet, motive les élèves
7. Enseignement à distance
7.1. Fait partie intégrante des TICE depuis la Covid
7.2. Avantages
7.2.1. Élèves
7.2.1.1. Étudiant peut suivre le cours à son rythme et le revoir (revenir sur des parties)
7.2.1.2. Peut suivre le cours de n’importe où (intéressant pour régions éloignées, déplacements)
7.2.1.3. Diversifier les modes d’apprentissages
7.2.1.4. Approche inclusive
7.3. Différences de l’enseignement à distance pour les enseignants
7.3.1. Peu ou pas de gestion de classe
7.3.2. Plus de conception moins d’animation
7.3.3. Rythme de travail différent
7.3.4. Change rôle (devient plus un accompagnateur, un planificateur, créateur de contenus
7.3.5. Être structuré: technique de travail, autodiscipline
7.3.6. Motivation
7.4. Les divers types d’enseignement à distance
7.4.1. Enseignement synchrone ou asynchrone
7.4.2. Enseignement hybride
7.4.3. Enseignement comodal
7.5. Les outils de l’enseignement à distance
7.5.1. Classe virutelle
7.5.1.1. Synchrone
7.5.1.2. Classe
7.5.1.3. Rencontres d'équipe ou individuelle
7.5.1.4. Examens oraux
7.5.1.5. Participations intervenants externes
7.5.2. Plateforme LMS
7.5.2.1. Permet une bonne structure du cours et des documents: essentielle en enseignement à distance
7.5.3. Logiciel vidéo
7.5.3.1. Asynchrone
7.5.3.2. Présenter contenu théorique
7.5.3.3. Consignes
7.5.3.4. Rattrapage
7.5.3.5. Conserve contenu
7.5.3.6. Rétroactions
7.5.4. Les MOOC
7.5.4.1. Développement professionnel
7.5.5. Courriels et forums
7.5.5.1. Courriels: majorité des communications
7.5.5.2. Forums: permettent échanges entre étudiants
8. Robotique et autres perspectives futures des TICE
8.1. Réalités
8.1.1. Augmentée
8.1.1.1. Utilisation d'applications qui ajoute un plus-value à la “réalité”
8.1.1.2. Visite de lieux, manuels scolaires, art
8.1.2. Virutelle
8.1.2.1. Immersion totale
8.1.2.2. Google map: histoire, géographie
8.1.2.3. Stimulation
8.2. Robots
8.2.1. Robots de téléprésence
8.2.1.1. Élèves peuvent assister au cours s’ils sont incapables de s’y rendre (handicap, hôpital,...)
8.2.1.2. Enseignants peuvent assister à des cours à distance
8.2.2. Robotique
8.2.2.1. Développer pensée computationnelle
8.2.2.2. Apprendre à coder tôt
8.2.2.3. Apprendre science, math, sons, etc avec robots
8.2.2.4. Types de robots: Bee-Bot, Ozobot, We Do, MBot, etc.
8.3. Aménagement flexible
8.3.1. Permet collaboration, études de cas, résolutions de problèmes
8.3.2. Différents îlots de travail, disposition varie
8.3.3. Peut-être remplacer laboratoire informatique
8.3.4. Cas de Mathieu
8.4. Imprimante 3D
8.4.1. Créer des objets
8.4.2. Mathématiques, géographie, science, autres matières, création de jeux, etc. Cela peut aussi être des projets interdisciplinaires.
8.5. Ludification
8.5.1. Apprendre par le jeu: favorise motivation et collaboration
8.6. intelligence artificielle
8.6.1. Faire méta-analyse
8.6.2. Autocorrection et autoévaluation
8.6.3. Parcours personnalisé et choix trajectoire selon besoins de l’élève
9. Littératie numérique et l'éducation aux médias
9.1. Travail 3: Les réflexions des enseignants portaient souvent sur la bonne utilisation des médias.
9.2. Implication de Récit, au Québec, dans l'éducation aux médias et l'approche préconisée par le Québec
9.2.1. On est ni technophile, ni technophobe
9.2.2. Le but est d’outiller les jeunes prendre le temps de réfléchir avant d’agir sur Internet (par exemple avant de partager une nouvelle, de prendre simplement un temps d’arrêt pour penser aux conséquences, d’aller vérifier ses sources, etc.).
9.2.3. On mise sur le fait que de développer la pensée critique aide à prendre des décisions éclairées.
9.2.4. Oui, dans le numérique, il y a du mauvais, mais il y a aussi plein de belles choses. On doit outiller les jeunes à faire face aux mauvais côtés et valoriser le positif.
9.2.4.1. Cas élève
9.2.5. Moyens pris
9.2.5.1. Ce contenu sera porté par le Cours de citoyenneté québécoise.
9.2.5.2. Ce contenu devra être abordé de manière transversale et être abordé dans l’ensemble des cours
9.2.5.3. Le site CITNUM
9.3. Comment ça se passe dans les écoles.
9.3.1. Les écoles demandent de l'aide, souvent après que la situation soit arrivée et non en prévention.
9.3.2. Importante de la prévention
9.3.3. Accompagnement des écoles
9.3.3.1. Plus facile quand les écoles ont implanté ce projet numérique, après 2 ou 3 ans.
9.3.3.2. Avoir un leader pédagogique/numérique
9.3.4. Principe de capillarité: quelqu'un commence les activités de prévention et ensuite est utilisé par les autres enseignants et ensuite, par la direction. Ça prend un enseignant motivé pour démarrer le projet.
9.4. Cas de Alexandre
10. Le potentiel pédagogique de productions multimédias
10.1. Droit d’auteur
10.1.1. S’assurer de donner le crédit du matériel utilisé (images, vidéos, matériel pédagogique, etc)
10.2. Montage d’images
10.2.1. conception de document, présentation
10.2.2. Utile pour les élèves (projets)
10.3. Audacity
10.3.1. Montage audio: varier les méthodes pédagogiques
10.3.2. Projets avec les élèves, ex.: oral avec des effets sonores
10.4. Montage vidéo
10.4.1. Faire de vidéos pour les élèves (capsules)
10.4.2. Varier méthodes pédagogiques
11. PFEQ
11.1. Compétences transversales
11.1.1. Exploiter l'information
11.1.1.1. S'appropirer l'information
11.1.1.2. Reconnaître diverses sources d’information
11.1.1.3. Tirer profit de l’information
11.1.2. Exploiter les technologies de l'information et de la communication
11.1.2.1. S’approprier les technologies de l’information et de la communication
11.1.2.2. Évaluer l’efficacité de l’utilisation de la technologie
11.2. Domaines généraux de formation
11.2.1. Médias
11.2.1.1. Conscience de la place et de l’influence des médias dans sa vie quotidienne et dans la société
11.2.1.2. Appréciation des représentations médiatiques de la réalité
11.2.1.3. Appropriation du matériel et des codes de communication médiatique
11.2.1.4. Connaissance et respect des droits et responsabilités individuels et collectifs relatifs aux médias
11.3. Cadre de référence de la compétence numérique: dimensions de la compétence TICE
11.3.1. Compétences
11.3.1.1. innovation et créativité, habiletés technologiques, numérique pour l’apprentissage, culture informationnelle, collaboration, communication, production de contenu, inclusion et besoins diversifiés, développement de la personne, résolution de problèmes, pensée critique, citoyen éthique
11.3.2. Compétences simplifiées
11.3.2.1. le matériel informatique, internet et moi, manier la souris et ses boutons, maîtriser le clavier, l’information sur internet, naviguer dans l’ordinateur et sur internet, rechercher sur internet, utiliser un logiciel de traitement de texte, utiliser une messagerie, communiquer et publier
12. Le potentiel des logiciels grands publics
12.1. Youtube
12.1.1. Intégrer vidéos dans leçons
12.1.2. Classe à distance
12.1.3. Élèves font des vidéos
12.1.4. Cas de Gwladys: Utilise beaucoup Youtube pour écouter, des chansons et des vidéos.
12.2. Antidote
12.2.1. aide en français
12.3. Blogue
12.3.1. enseigner
12.3.2. cas d’Hélène: élèves publient des articles et des projets de recherche.
12.4. Site internet divers
12.4.1. Plusieurs ressources disponibles
12.4.2. Faire des recherches
12.5. Google Map
12.5.1. Géographie, histoire, situer des lieux,visiter lieux
12.6. Moteur de recherche
12.6.1. Plusieurs: adaptés âge élèves
12.6.2. Faire des recherches à partir de mots-clés (activité)
12.7. Médias
12.7.1. Introduire leçon
12.7.2. Actualité
12.8. Outils pour rejoindre intérêts des élèves et avoir des idées
12.8.1. Application mobile, Tik Tok, Pinterest, Instagram
12.9. Office 365 et Google disque, Google Drive
12.9.1. Savoir comment les utiliser: souvent utilisés dans les écoles
12.9.2. Cas de Josée: Feuilles de suivi partaagée avec l'enseignant