1. ESCUELA PÚBLICA Y ESCUELA PRIVADA
1.1. El padre de uno de cada cuatro estudiantes de los centros privados es empresario, directivo o profesional frente a tan sólo uno de cada diez en la pública. En el otro extremo casi uno de cada tres padres cuyos hijos está en la pública es un trabajador no cualificado, lo que sólo ocurre en uno de cada ocho en la privada.
1.2. Si nos atenemos a los niveles de estudios de los padres, de nuevo, se reproducen similares pautas de desigualdad. Las familias universitarias optan mayoritariamente por los centros privados, lo que contribuiría a agrandar las diferencias derivadas del capital cultural familia.
1.2.1. A los futuros proletarios, concluyen Baudelot y Establet, que:
1.2.1.1. se les asesta un cuerpo compacto de ideas burguesas simples. Los futuros burgueses aprenden, a través de toda una serie de aprendizajes apropiados a convertirse en intérpretes, en actores e improvisadores de la ideología burguesa
1.2.1.2. Estadísticamente hablando, los enseñantes más capacitados, los mejor preparados, tendrán tendencia, por el mecanismo del escalafón, a enseñar en los colegios de los barrios elegantes, más prestigiosos, cuya mentalidad se halla espontáneamente de acuerdo con los métodos e ideología de los maestros. El informe Newson22 mostró que en EE UU el 79% de las escuelas secundarias establecidas en los barrios bajos o en sectores particularmente pobres, se encontraban muy mal adaptadas y equipadas desde el punto de vista material, por lo que resultaba extremadamente difícil asegurar la permanencia en ella de los profesores
2. INTRODUCCIÓN A LA ESTRUCTURA DE CLASES
2.1. En el esquema de Goldthorpe las clases derivan de la agrupación de las personas a partir de sus ocupaciones, las cuales son categorizadas en función
2.1.1. por un lado, de sus fuentes y niveles de renta, su grado de seguridad económica y las posibilidades de ascenso económico; y, por otro lado, por su localización en las jerarquías de con- trol y autoridad en los lugares de trabajo.
2.1.1.1. CLASE DE SERVICIO I. Profesionales superiores; directivos de grandes empresas y grandes empleadores (más de 25 empleados). . Profesionales de nivel medio e inferior; técnicos superiores, directivos de peque- ñas empresas (menos de 25 empleados); supervisores de empleados no manuales.
2.1.1.1.1. CLASES INTERMEDIAS IIIa Empleados no manuales de rutina en la administración y el comercio. IIIb Trabajadores de servicios personales y de seguridad. IVa Pequeños propietarios, artesanos, etc. con empleados (menos de 25) IVb Pequeños propietarios, artesanos, etc. sin empleados. IVc Agricultores, pescadores, etc. V Supervisores de trabajadores manuales, técnicos de nivel inferior, etc.
3. La definición operacional de clase utilizada en los estudios de opinión pública ha sido la desarrollada en el Reino Unido por la Sociedad de Investigación de Mercado (a menudo conocida como la escala ABC1/C2DE).
3.1. A. Profesionales y directivos de alto nivel. B. Profesionales y directivos de nivel medio. C1. Supervisores, administrativos y otros no manuales. C2. Manuales cualificados.
3.1.1. D. Manuales semi-cualificados y no cualificados. E. Trabajadores residuales, casuales, gente que depende de la beneficencia pública. Los estudios de Butler y Strokes7 modificaron esta escala para reclasificar lasocupaciones intermedias. El grupo C1 se dividió en dos estratos, descritos como cualificado
3.1.1.1. Hay estudiantes, mayoritariamente los de clase media y alta, cuyos hogares consti- tuyen una prolongación de la escuela. En la medida en que no exista una correspondencia entre las prácticas culturales de la familia (o del entorno comunitario más próximo) y las de la escuela el fracaso escolar parece garantizado.Boudon13 , a diferencia de Bourdieu, prefería centrarse en las diferencias de renta. Los grupos sociales con menor poder adquisitivo tienen menos probabilidades de plantearse algo tan costoso como la Universidad. No quiere esto decir que la matrícula universitaria sea en sí cara, sí lo son los llamados costos de oportunidad: mantener a los hijos duran- te varios años fuera del mercado laboral.
4. EXPECTATIVAS DE LOS PROFESORES EN FUNCIÓN DE LOQUE SE INTUYE COMOCLASE SOCIAL
4.1. Dentro de la enseñanza profesional las clases prácticas están materialmente separadas de las demás: colocadas en los anexos, en edificios aparte, al fondo de un pasillo, en un piso determinado, con un profesorado distinto.
4.1.1. 1. La red primaria-profesional está dominada por su base (el elemento primario) y la red secundaria-superior por su fin (el elemento superior). 2. Las prácticas escolares de la red profesional son prácticas de repetición, de insistencia y de machaqueo, mientras que las prácticas de la SS son prácticas de continuidad, progresivamente graduadas.
4.1.1.1. 3. Mientras que la red profesional tiende ante todo a ocupar, a cuidar a sus alumnos de la manera más económica y menos directiva posible, la red secundaria superior funciona basándose en la emulación y en la selección individual. 4. En tanto que la red PP coloca en primer plano la observación de lo concreto a través de la lección de las cosas, la red SS reposa en el culto del libro y de la abstracción.
5. Son dos los enfoques fundamentales sobre las clases sociales hoy día.
5.1. y el otro es el del sociólogo británico John Goldthorpe2 –de orientación neoweberiana–.
5.1.1. En el esquema de Goldthorpe las clases derivan de la agrupación de las personas a partir de sus ocupaciones, las cuales son categorizadas en función, por un lado, de sus fuentes y niveles de renta, su grado de seguridad económica y las posibilidades de ascenso económico; y, por otro lado, por su localización en las jerarquías de con- trol y autoridad en los lugares de trabajo. El resultado de esta agregación es su es- quema de siete clases.
5.1.1.1. CLASE DE SERVICIO I. Profesionales superiores; directivos de grandes empresas y grandes empleadores (más de 25 empleados). II. Profesionales de nivel medio e inferior; técnicos superiores, directivos de peque- ñas empresas (menos de 25 empleados); supervisores de empleados no manuales.
5.1.1.2. CLASES INTERMEDIAS IIIa Empleados no manuales de rutina en la administración y el comercio. IIIb Trabajadores de servicios personales y de seguridad. IVa Pequeños propietarios, artesanos, etc. con empleados (menos de 25) IVb Pequeños propietarios, artesanos, etc. sin empleados. IVc Agricultores, pescadores, etc. V Supervisores de trabajadores manuales, técnicos de nivel inferior, etc.
5.1.1.3. CLASE OBRERA VI Trabajadores manuales cualificados. VIIa Trabajadores semicualificados y sin cualificar no agrarios. VIIb Trabajadores agrarios.
6. Son dos los enfoques fundamentales sobre las clases sociales hoy día.
6.1. Uno es el del sociólogo norteamericano Erik Olin Wright –de corte neomarxista Propietario 1. Burguesía 2. Pequeño empleador 3. Pequeña burguesía 4. Directivo cualificado 5. Supervisor cualificado
6.2. No propietarios 6. Expertos 7. Directivo semi-cualificado 8. Supervisor semi-cualificado 9. Trabajador semi-cualificado 10. Directivo no cualificado 11. Supervisor no cualificado
6.3. y el otro es el del sociólogo británico John Goldthorpe2 –de orientación neoweberiana–. Habitualmente se considera que la familia es la unidad de clase, de modo que los hijos pertenecen a la clase social de sus padres
7. Con la agrupación por niveles nos encontramos con una situación similar. Hay que ser consciente de que el conocimiento científico es habitualmente una construcción contraria a la experiencia inmediata. De no ser así seguiríamos creyendo que la Tierra es plana.
7.1. Según Jeannie Oakes, en el caso de la segregación, se sue- le pensar que los alumnos aprenden mejor en grupos homogéneos, que se retrasará el aprendizaje de los alumnos brillantes si se mezclan con los menos académicos. Se supo- ne que los estudiantes más lentos desarrollan actitudes más positivas hacia sí mismos y hacia la escuela si no están en aulas con los alumnos brillantes.
7.1.1. Oakes señala que el agrupamiento no iguala, no incrementa la eficacia de las escuelas. Muy al contrario, retrasa el aprendizaje de los menos académicos, promueve una baja auto-estima y separa a los estudiantes a lo largo de líneas socioeconómicas. Oakes sustenta estas afirmaciones en un estudio realizado en veinticinco escuelas dirigido por ella. Resultan llamativas las diferencias en las respuestas dadas tanto por los alumnos como por los profesores en función del nivel al que perteneciera su grupo. Así,
8. EXPECTATIVAS DE LOS PROFESORES EN FUNCIÓN DE LOQUE SE INTUYE COMOCLASE SOCIAL
8.1. el comportamiento didáctico de los profesores varía en función de cuál sea el tipo de alumnado que creen pisa sus aulas. Es el llamado efecto Pygmalión. En este sentido la investigadora norteamericana Jean Anyon efectuó un trabajo en cinco escuelas estatales de New Jersey en los cursos de 5.º de Primaria . Las escuelas recogen clientelas de distintas clases sociales.
8.1.1. Las dos primeras escuelas son consideradas de clase obrera porque la mayoría de los padres desempeñan trabajos no cualificados o semicualificados.
8.1.1.1. La tercera escuela es de clase media. Aquí los padres desempeñan trabajos semicualificados bien remunerados. También hay muchas personas que ejercen empleos típicos de clase media (maestros, trabajadores sociales, contables...).
8.1.1.1.1. En las escuelas de clase obrera los profesores piensan que lo esencial es transmitir a los alumnos la necesidad de la disciplina:
8.1.1.2. La cuarta escuela es una escuela de profesionales de elite, dado que la mayoría de los padres son doctores especialistas, ejecutivos de televisión o de la publici- dad, diseñadores..
8.1.1.3. La última escuela es una escuela de ejecutivos de elite (sobre todo vicepresidentes de grandes empresas).
8.2. En la escuela de clase media los profesores consideran que lo importante es hacer que los alumnos lleguen a comprender el material sobre el que trabajan, lo que leen. Hay mucha mayor flexibilidad en lo que se refiere a los procedimientos en matemáticas que en las dos escuelas anteriores. En estudios sociales el objetivo es presentar los conceptos fundamenta- les de las varias disciplinas sociales. La actividad en clase rara vez supone discusión sobre un tema. Cuando se pregunta a los alumnos por la procedencia del conocimiento, las respuestas son: de los profesoreses, de los viejos tiempos, de los científicos, de los libros..
9. Baudelot y Establet detectaron, en los años setenta, un comportamiento discrimina- torio parecido al descrito por Anyon al comparar lo que denominaron doble red de escolarización en Francia:
9.1. la primaria-profesional (en adelante PP) y la secundaria-superior (SS), doble red totalmente similar a nuestra Formación Profesional y Bachillerato Unificado y Polivalente de la Ley General de Educación. La existencia de estas dos redes supone que hay dos tipos de prácticas escolares claramente diferenciadas.
9.1.1. Dentro de la enseñanza profesional las clases prácticas están materialmente separadas de las demás: colocadas en los anexos, en edificios aparte, al fondo de un pasillo, en un piso determinado, con un profesorado distinto.
9.1.1.1. 1. La red primaria-profesional está dominada por su base (el elemento primario) y la red secundaria-superior por su fin (el elemento superior). 2. Las prácticas escolares de la red profesional son prácticas de repetición, de insistencia y de machaqueo, mientras que las prácticas de la SS son prácticas de con- tinuidad, progresivamente graduadas. 3. Mientras que la red profesional tiende ante todo a ocupar, a cuidar a sus alumnos de la manera más económica y menos directiva posible, la red secundaria superior funciona basándose en la emulación y en la selección individual. 4. En tanto que la red PP coloca en primer plano la observación de lo concreto a través de la lección de las cosas, la red SS reposa en el culto del libro y de la abstracción