1. D. Ausubel
1.1. Estrutura Cognitiva
1.1.1. Aprendizagem por Receção
1.1.1.1. O aluno recebe informações já organizadas e estruturadas pelo educador ou pelo material didático.
1.1.2. Aprendizagem Mecânica
1.1.2.1. Os alunos memorizam informações sem as compreender realmente ou as relacionar com os seus conhecimentos prévios.
1.1.3. Aprendizagem por Descoberta
1.1.3.1. O aluno adquire conhecimento de forma ativa, através da exploração, experimentação e resolução de problemas.
1.1.4. Aprendizagem Significativa
1.1.4.1. Tipos
1.1.4.1.1. Aprendizagem Representacional
1.1.4.1.2. Aprendizagem de Conceitos
1.1.4.1.3. Aprendizagem Proposicional
1.1.4.2. Condições para ocorrer
1.1.4.2.1. Disposição para a aprendizagem
1.1.4.2.2. Material potencialmente significativo
1.1.4.3. Como facilitar
1.1.4.3.1. Substancialmente
1.1.4.3.2. Programaticamente
2. " Acredito numa escola que não apenas ensina às crianças o que sabemos sobre o mundo, mas também que as ensina a pensar sobre as possibilidades. "
3. J. Bruner
3.1. Construtivismo Cognitivo
3.1.1. Teoria da Instrução
3.1.1.1. Motivação
3.1.1.1.1. Professores
3.1.1.1.2. É um fator crucial na aprendizagem
3.1.1.1.3. Alunos
3.1.1.2. Estrutura
3.1.1.2.1. Modo de apresentação
3.1.1.2.2. Economia de apresentação
3.1.1.2.3. Poder de apresentação
3.1.1.3. Sequência
3.1.1.3.1. Grau de dificuldade depende da sequência.
3.1.1.3.2. Ensinar através de uma sequência.
3.1.1.3.3. Desenvolvimento intelectual segue sequência inata
3.1.1.4. Reforço
3.1.1.4.1. Via concreta
3.1.1.5. Aprendizagem pela descoberta
3.1.1.5.1. Aprendizagem Significativa
3.1.1.5.2. Descoberta Efetiva
3.1.1.5.3. Hábitos de Descoberta
3.1.1.5.4. Exploração
3.1.1.5.5. Vantagens
3.1.1.5.6. Desvantagens
3.1.1.6. Princípios Básicos
3.1.1.6.1. Educação e Aprendizagem
3.1.1.6.2. Pensamento
3.1.1.6.3. Realidades ou modalidades de funcionamento cognitivo
3.1.1.6.4. Processo de resolução de problemas
3.1.1.6.5. Formação de conceitos
4. Aprendizagem é "aumento do conhecimento"
5. " A aprendizagem significativa ocorre quando uma nova informação se conecta a um conceito relevante e preexistente na estrutura cognitiva do aluno. "
6. “Aprender pela descoberta é o melhor meio de estimular o pensamento simbólico e a criatividade do indivíduo”
7. B. F. Skinner Condicionamento Operante de Comportamento
7.1. Estímulo (situação)
7.1.1. Resposta (comportamento)
7.1.1.1. Resultado
7.1.1.1.1. Aumento da frequência
7.1.1.1.2. Diminuição da frequência
7.2. Programas de Reforço
7.2.1. De tipo continuo
7.2.1.1. Reforço continuo ocorre sempre que o comportamento operante acontece
7.2.2. De tipo intermitente
7.2.2.1. Razão Fixa
7.2.2.1.1. o reforço ocorre depois do comportamento operante acontecer um numero fixo de vezes
7.2.2.2. Intervalo Fixo
7.2.2.2.1. o reforço é aplicado depois de um intervalo fixo de tempo
7.2.2.3. Razão Variável
7.2.2.3.1. o reforço ocorre depois do comportamento operante acontecer um numero variável de vezes
7.2.2.4. Intervalo Variável
7.2.2.4.1. o reforço é aplicado depois de um intervalo variável de tempo
8. Passos
8.1. 1º Definir um objetivo de aprendizagem
8.1.1. Deve ser suficientemente frustrante desafiador, mas alcançável.
8.2. 2º Identificar um problema ou situação a ser explorado
8.2.1. Certificar de que o problema ou situação é relevante e interessante para os alunos.
8.3. 3º Criar um ambiente de aprendizagem favorável
8.3.1. Deve incluir materiais e recursos que os alunos possam usar para explorar e descobrir informações por conta própria.
8.4. 4º Incentivar a exploração e a descoberta
8.4.1. Fornecer orientação e feedback quando necessário, mas permitir que os alunos conduzam a atividade.
8.5. 5º Estimular a reflexão e a avaliação
8.5.1. Incentivar os alunos a fazer conexões entre as informações aprendidas e os seus conhecimentos prévios.
8.6. 6º Resumir a atividade e dar uma conclusão
8.6.1. Apresentar uma conclusão enfatizando a importância do que foi aprendido e como isso pode ser aplicado em outras situações.
9. .
10. Teorias de J. Piaget
10.1. Só há aprendizagem com os 3 conceitos..
10.1.1. Conceito de Assimilação
10.1.1.1. Incorporação de novas informações a uma estrutura cognitiva já existente
10.1.2. Conceito de Acomodação
10.1.2.1. Mudanças em uma estutura cognitiva existente para incluir novas informações.
10.1.3. Conceito de Equilíbrio
10.1.3.1. Assimilação seguida de acomodação são necessárias para o cresciento e o desenvolvimento cognitivo.
10.2. Estágios do Desenvolvimento
10.2.1. Operatório
10.2.1.1. Concreto
10.2.1.1.1. Dos 7 aos 11 anos. Sua capacidade operatória é apenas com objetos que ela consegue ver e manipular. Nessa etapa, a criança já domina: conservação, classificação, seriação, reversibilidade, transitividade e descentramento.
10.2.1.2. Abstrato
10.2.1.2.1. Dos 11 em diante. Aflora a inteligência na sua forma hipotético dedutivo.
10.2.2. Pré-operatório
10.2.2.1. Egocentrismo - a criança tem dificuldade em perceber o ponto de vista do outro.
10.2.2.2. Dos 2 aos 7 anos. A criança já usa a linguagem e simbolismo para formatar o que lhe interessa e interagir com a sociedade e ela começa a argumentar, ter dúvidas e questionamentos.
10.2.3. Sensório motor
10.2.3.1. Dos 0 aos 2 anos. É marcado pela inteligência prática e a ausência das funções semióticas.
10.3. Epistemologia genética
10.3.1. Psicologia da inteligência.
10.3.2. Inteligência - adaptação e organização.
10.3.3. Desenvolvimento da inteligência e construção do conhecimento.
10.3.4. As crianças passam por estágios específicos de acordo com seu intelecto e capacidade de perceber relacionamentos maduros