ÉVALUATION DYNAMIQUE
Travail en langage et communication dans le développement atypique
1. Avantages
1.1. Spector (1992) : test dynamique de segmentation de phonèmes = meilleur prédicteur des résultats en lecture
1.2. Sittner Bridges et Catts (2011) : test de dépistage de la conscience phonologique = prédirait les résultats obtenus en lecture après 1 an d'apprentissage
1.3. Possibilité de mieux cibler les thérapies + réceptivité selon l'étayage
2. Evidence-Based-Practice (adaptation de leur pratique fondée sur des preuves)
3. Batteries de test
3.1. Learning Propensity Assessment Device (LPAD) = potentiel d'apprentissage et d'intelligence
3.1.1. Apprentissage médiatisé
3.1.2. Modifiabilité cognitive
3.2. The DAPPLE = batterie d'évaluation dynamique du langage
3.2.1. Vocabulaire : évaluation du voc réceptif
3.2.1.1. Évaluation du voc réceptif
3.2.1.2. Apprentissage nouveaux items avec indices graduels
3.2.1.3. Dénomination items appris
3.2.2. Syntaxe
3.2.2.1. Description d'image en une phrase
3.2.2.2. Intervention de l'examinateur avec indices gradués si nécessaire
3.2.2.3. Tâche identique post-test
3.2.3. Phonologie
3.2.3.1. Production de mots isolés
3.2.3.2. Dénomination 10 images avec répétition si erreur
3.2.3.3. Seconde tâche de dénomination
4. Glaspey Dynamic Assessment of Phonology (2018), GDAP = évaluation de la phonologie
4.1. Dénomination d'images avec production sons, phrases courtes
4.1.1. Niveau 1 : absence d'indices
4.1.2. Niveau 2 : instruction verbale sur le placement des articulateurs + modèle verbal qui dépend de l'erreur produite
4.1.3. Niveau 3 : Allongement ou segmentation phonème cible
4.1.4. Niveau 4 : ajout d'indices tactiles sur soi-même ou sur l'enfant
4.2. Échelle en 15 points comptant le nombre d'indices fournis
5. Camilleri et Botting (2013) évaluation lexique
5.1. Fast mapping
5.2. Quick incidental learning (apprentissage lexical en contexte)
5.3. Scores comparables des enfans BL aux ML en terme d'évaluation dynamique, pas en terme d'évaluation standard
5.4. Contexte d'apprentissage ressemblant aux situations d'exposition à des nouveaux mots en classe (scène illustrée)
6. Cho et collaborateurs (2017) évaluation en langage écrit
6.1. Décodage : lecture pseudo-mots et reconnaissance de mots existants
6.2. Conversion grapho-phonologique
6.3. Fusion phonologique
6.4. Déduction de règles de décodage
6.5. Prédiction du niveau de lecture en fonction d'une évaluation dynamique du décodage
6.6. Modèle test-apprentissage-retest
7. Pacte pour un Enseignement d'Excellence = favoriser l'inclusion + maintien dans l'enseignement ordinaire d'élèves à besoins spécifiques avec des aménagements raisonnables
7.1. Éducation inclusive : pratiques qui combinent les besoins de tous les apprenants = lien intervention et évaluation
8. Zone proximale de développement (performances maximales qu'un individu peut atteindre avec aide)
8.1. Présentation d'indices gradués
8.1.1. Aide minimale
8.1.2. Aide médiane
8.1.3. Aide maximale
8.2. Apprentissage médiatisé
8.2.1. Explication et démonstration d'aide explicite par l'expérimentateur
8.2.2. But de l'activité clairement décrit
8.2.3. Compréhension du lien entre l'activité cible et son utilité quotidienne
8.3. Modalité test-apprentissage-restest
8.3.1. Première évaluation sans instruction spécifique
8.3.2. Seconde évaluation avec présentation de l'objectif attendu
9. TESTS STANDARDISÉS (évaluation statique)
9.1. Phonologie
9.2. Lexique
9.3. Morphosyntaxe
10. Trouble Développemental du Langage (TDL)
10.1. Déficit d'apprentissage général
10.2. Déficit fonctions exécutives
10.2.1. Vitesse de traitement ralentie
10.2.2. MDT limitée
10.2.3. Déficit de l'apprentissage procédural
10.2.4. Mauvais traitement auditif
10.3. Évaluation des capacités à apprendre
10.4. Bilinguisme/Multilinguisme
10.4.1. Test standardisés existants sont tous normés chez les enfants MN
10.4.2. TDL présent dans les différentes langues
10.4.3. La performance langagière dépend du taux d'exposition à la seconde langue
10.4.4. Tuller (2013), 25% des enfants arabe-français mal diagnostiqués