TAXONOMIE de BLOOM Définition, Origine et contexte, Intérêts, Utilités, Caractéristiques opératio...

1. Sources

1.1. Infographies

1.2. Wikipédia

1.3. Ressources AFPA Toulouse formation FPA 2024

2. DOMAINES d'APTITUDES des Taxonomie

2.1. COGNITIF (connaissances)

2.1.1. Ce domaine se concentre sur les capacités intellectuelles et les compétences de pensée. Il est subdivisé en six niveaux hiérarchiques de complexité croissante, du plus simple au plus complexe avec des caractéristiques propres à chacun

2.1.1.1. Connaissance

2.1.1.2. Compréhension

2.1.1.3. Application

2.1.1.4. Analyse

2.1.1.5. Synthèse ou Création

2.1.1.6. Evaluation

2.2. AFFECTIF (attitudes et valeurs)

2.2.1. Ce domaine traite des valeurs, des sentiments, des émotions et des attitudes. Ce domaine est structuré en niveaux tels que la réception, la réponse, la valorisation, l'organisation et la caractérisation

2.2.1.1. Réception

2.2.1.2. Réponse

2.2.1.3. Valorisation

2.2.1.4. Organisation

2.2.1.5. Caractérisation/Caractéristiques

2.3. PSYCHOMOTEUR (compétences physiques et de la coordination motrice)

2.3.1. Ce domaine n'ait pas été initialement développé par Bloom lui-même, il a été ajouté par la suite et traite des compétences physiques et la coordination motrice

2.3.1.1. Simpson

2.3.1.1.1. Perception

2.3.1.1.2. Disposition

2.3.1.1.3. Réponse guidée

2.3.1.1.4. Mécanisme

2.3.1.1.5. Réponse manifeste complexe

2.3.1.1.6. Création

2.3.1.2. Harrow

2.3.1.2.1. Mouvements réflexes

2.3.1.2.2. Mouvements fondementaux de base

2.3.1.2.3. Qualités physiques

2.3.1.2.4. Mouvements de dextérités

2.3.1.2.5. Communication non verbale

3. Frédéric JEAN-AVALLONE Formateur et Conseiller en Insertion Professionnelle

4. CARACTERISTIQUES opérationneles

4.1. Une hiérarchie indispensable

4.1.1. Compréhension après la Connaissance

4.1.1.1. Comprendre un concept nécessite de connaître les faits de base

4.1.2. Connaissance (mémorisation) comme fondement

4.1.2.1. Pour analyser, évaluer ou créer quelque chose de nouveau, il faut d'abord connaître les concepts de base

4.1.3. Appliaction après la Compréhension

4.1.3.1. Nécessite non seulement la connaissance des faits mais aussi leur compréhension

4.1.4. Analyse après l'Application

4.1.4.1. Implique de décomposer des informations complexes en parties constitutives et de comprendre les relations entre elles

4.2. Une utilisation de verbes d'action définis

4.2.1. Classification avec des verbes par domaines défini par TB

4.2.2. Utilisation d'une classification enrichie et augmentée

4.3. Incidence d'un saut de niveau

4.3.1. Risque de Superficialité : Passer directement à des niveaux supérieurs sans maîtriser les niveaux inférieurs peut mener à une compréhension superficielle ou incorrecte

4.3.2. Manque de Compétences Cognitives Nécessaires : Chaque niveau développe des compétences cognitives spécifiques nécessaires pour le niveau suivant

5. UTILITES de la TB

5.1. Planification de cours

5.1.1. Les enseignants peuvent l'utiliser pour concevoir des activités d'apprentissage qui couvrent différents niveaux de complexité cognitive, garantissant ainsi une progression dans l'apprentissage des étudiants

5.2. Évaluation des apprentissages

5.2.1. Elle permet de formuler des questions d'examen et des évaluations qui ne se contentent pas de tester la mémorisation, mais qui examinent également la compréhension, l'application et l'analyse

5.3. Définition des Objectifs d'apprentissage

5.3.1. Les éducateurs peuvent définir des objectifs clairs pour les apprenants, en utilisant les différents niveaux de la taxonomie comme guide pour ce que les apprenants doivent savoir et être capables de faire

6. INTRERET de la TB

6.1. Un cadre commun pour la définition d’objectifs pédagogiques

6.1.1. Constat : Grande variabilité dans la manière dont les éducateurs décrivaient les objectifs pédagogiques

6.1.2. Conséquences : Difficulté à l'évaluation et la comparaison des résultats d'apprentissage

6.2. 2 Principales motivations

6.2.1. Fournir un langage commun aux éducateurs pour décrire et classer les objectifs d'apprentissage

6.2.2. Standardiser les processus d'enseignement et d'évaluation

6.3. Respect de normes imposées par le législateur en matière de qualité des actions de formation

6.4. Des objectifs clairs et mesurables

6.5. Pour des FPA

6.5.1. Outil indispensable utilisé dès la création d’une progression pédagogique et qui permet de définir des OPO et les compétences associées avec les outils et techniques appropriées permettant de les accomplir selon des critères d’évaluation déterminés

7. ORIGINE et CONTEXTE de l'apparition des Taxonomies

7.1. La taxonomie moderne a vu le jour au milieu des années 1700, quand Carl Linnæus a créé un système permettant de classer tous les organismes vivants. Il l'a fait en donnant à chaque espèce un nom latin en deux parties. Ce nom est également appelé nom scientifique.

7.2. Cart Linnaeus père de la momenclature des espèces

7.2.1. 1707 - 1778

7.2.2. Naturaliste Suédois anoblie = Carl von Linné

7.2.3. Docteur, il dirigera la chair de Médecine puis celle de botanie jusqu'à sa mort

7.2.4. Etude en médecine mais est surtout intéressé par la partie botanique avec l'apprentissage des caractères des pantes, de leurs vertus médicinales et de la manière de les préparer en pharmacie. Ses études lui permettent de s'adonner à sa passion pour la botanie

7.2.5. A 24 ans il conçoit sa classification des plantes d'après les organes sexuels et commence à l'exposer dans son Hortus uplandicus

7.2.6. Père du concept de biodiversité par son identification de près de 6 000 espèces végétales et 4 400 animales

7.2.7. Mise au point d'un système de nomenclature binominale, qui permet de désigner avec précision toutes les espèces animales et végétales (et plus tard, les minéraux) grâce à une combinaison de deux noms latins. différence avec le nom vernaculaire. Ex : Escargot de Bourgogne (fr), caracol (esp), Snail (eng), halzun (arabe) = Helix pomatia

7.2.8. 1735 édition de son ouvrage le plus important : Systema naturæ (Système de la nature)

7.2.9. Travaux sur la Taxonomie Zoologique jusqu'en 1761 puis apport en 1766 et 1767

7.3. Benjamin Bloom

7.3.1. 1913 - 1999

7.3.2. Psychologue, pédagogue et professeur d'université à Chicago d'origine américaine

7.3.3. 1942 il devient docteur en éducation

7.3.4. Domaines de recherche concentré sur la compréhension et l'amélioration des processus éducatifs

7.3.5. Mène de études qui visaient à comprendre comment les gens apprennent et comment on peut améliorer l'enseignement pour favoriser un apprentissage efficace

7.3.6. 1956, Bloom dirige un groupe de psychologues à l'Université de Chicago qui développe une hiérarchie de comportements intellectuels qui facilitent l'apprentissage et favorisent la maîtrise des concepts. Cette hiérarchie vient à s'appeler la taxonomie de Bloom.

7.3.7. Il a influencé la recherche en psychologie de l'éducation et en pédagogie

8. DEFINITION de la TB

8.1. La "Taxonomie de Bloom" est une classification hiérarchique des compétences cognitives, qui aide les éducateurs (formateurs) à formuler des objectifs d'apprentissage clairs et à structurer les cours de manière à stimuler différentes formes de pensée. Elle comporte 3 principaux domaines d’apprentissages : Cognitif, Affectif, Psychomoteur.

8.2. Enrichissement de la TB

8.2.1. Les 6 taxonomies d’objectifs pédagogiques offrent des cadres structurés et méthodiques permettant de planifier, exécuter et évaluer les activités d’apprentissage. Chaque taxonomie possède ses avantages spécifiques permettant aux formateurs de choisir celle qui répond le mieux aux besoins de leur contexte de formation

8.2.2. Pour structurer les objectifs pédagogiques et adapter les enseignements = Bloom 1956 et Enderson et Krathwohl 2001

8.2.3. Pour mettre en valeur les compétences et les valeurs des apprenants = Harrow et Simpson (1972)

8.2.4. Pour mettre en valeur l’acquisition des compétences = Marzano et Kendall 2007