Comment gérer les classes difficiles ?

1. Qu’est-ce qu’une classe difficile ?

1.1. Classe difficile

1.1.1. Perturbations empêchant l'enseignant et les élèves de travailler correctement

1.2. Problèmes mineurs

1.2.1. Bavardages, agitation, refus de travailler

1.3. Relation et contexte

1.3.1. La difficulté dépend des relations et des circonstances spécifiques

1.4. Élèves difficiles

1.4.1. Perturbateur

1.4.1.1. Bavarde

1.4.1.2. Dérange la classe

1.4.1.3. Ne respecte pas les règles

1.4.2. Agité

1.4.2.1. Ne reste pas tranquille

1.4.2.2. Se déplace

1.4.2.3. N'est pas attentif

1.4.3. Opposant

1.4.3.1. Refuse de travailler

1.4.3.2. défie l'enseignant

1.4.3.3. Provoque

1.5. Relation d’autorité

1.5.1. Statut

1.5.1.1. Droit et devoir de faire respecter un cadre de travail

1.5.2. Compétence

1.5.2.1. Maîtrise ou expertise dans un domaine du savoir ou du savoir-faire

1.5.3. Relationnelle

1.5.3.1. Présence et capacité à entrer en relation

1.5.4. Intérieure

1.5.4.1. Maîtrise de soi, détermination, courage

2. Établir un cadre

2.1. Cadre de travail

2.1.1. Doit être stable, impartial et fondé sur le respect mutuel

2.2. Autorité de statut

2.2.1. Droit de l'enseignant d'exiger le respect des règles pour garantir discipline et apprentissage

2.3. Règles essentielles

2.3.1. Classe = lieu de travail, obéissance à l'enseignant, droit d'apprendre, enseigner et sécurité pour travailler

2.4. Règles pratiques

2.4.1. Déplacements, rangement, retards, etc.

2.5. Rituels

2.5.1. Main serrée, silence, lever avant une leçon, etc.

3. Les trois âges du développement moral

3.1. Règles de travail

3.1.1. Essentiel de les établir et les faire respecter dans les situations d’enseignement difficiles

3.2. Développement moral

3.2.1. Processus d'acquisition des règles par étapes

3.2.1.1. Permis et défendu

3.2.1.1.1. Petite enfance

3.2.1.1.2. Obéissance imitative et imposée

3.2.1.2. Morale hétéronome

3.2.1.2.1. Enfance

3.2.1.2.2. Obéissance naturelle à l’adult

3.2.1.3. Morale autonome

3.2.1.3.1. adolescence

3.2.1.3.2. Obéissance intériorisée spontanée

4. Établir la relation affective

4.1. Morale hétéronome

4.1.1. Dépend de l'autorité externe et du lien affectif avec les adultes

4.2. Relation affective

4.2.1. Importante pour l'acceptation des règles par l'enfant

4.3. Sécurité affective

4.3.1. Essentielle pour prévenir l'indiscipline

4.4. Activités spéciales

4.4.1. Améliorent le climat de la classe

4.4.2. Stimulation de l'imagination et de la créativité

4.4.2.1. Activités ludiques

4.4.2.1.1. (Histoires, coloriage de mandalas, activités rythmiques, poésies)

4.4.3. Mémoire rythmique

4.4.3.1. Facilite la rétention des informations sous forme de rythmes

5. La nécessité de s’imposer

5.1. Relation d'autorité

5.1.1. Repose sur un lien affectif et une hiérarchie claire

5.1.2. Elle doit être verticale, hiérarchique, et permettre à l’enfant de vivre l’expérience de l’obéissance à l’adulte

5.2. Contrainte morale

5.2.1. Nécessaire pour l'enfant durant la morale hétéronome

5.3. S'imposer

5.3.1. Indispensable dès le début pour maintenir un climat de travail

5.4. Sanctionner

5.4.1. Essentiel pour faire respecter les règles et sécuriser les enfants

6. Sanctionner sans punir

6.1. Approche calme et discrète, pas de punition humiliante.

6.1.1. Distinction sanction/punition

6.1.1.1. La sanction vise le comportement, la punition attaque la personne

6.1.2. Essentiel pour le recadrage dans des classes difficiles.

6.1.3. Deux sanctions efficaces

6.1.3.1. Debout derrière le pupitre ou retour à la place, bras croisés

6.2. Processus relationnel

6.2.1. Respecter l'enfant tout en sanctionnant le comportement

6.3. Intention de l'enseignant

6.3.1. Faire comprendre à l'enfant l'importance de respecter les règles

7. Quand l’enseignant s’inspire de l’arbitre

7.1. Rôle de l’enseignant

7.1.1. Sanctionner avec bienveillance et détermination

7.1.2. Se préparer mentalement à sanctionner, comme un arbitre de football

7.1.3. Collaborer avec les parents

7.1.3.1. Clarifier les rôles entre école et famille, éviter l'ingérence des parents

7.2. Sentiment d’impunité

7.2.1. L'absence de sanction crée un sentiment d'impunité chez les élèves

7.2.1.1. La sanction permet de restaurer l'ordre et d'enseigner la responsabilité

8. Ne pas perdre espoir !

8.1. Retrouver l’espoir

8.1.1. Les enseignants doivent croire en leur capacité à résoudre les problèmes

8.1.2. Éviter de se sentir impuissant

8.1.3. Confiance en soi

8.1.4. Détermination

8.2. Travail en équipe et soutien

8.2.1. L'importance du soutien de l'équipe pédagogique et de la direction