1. Cours 8
1.1. Consommation
1.1.1. Dual Systems Theories : Permet d'expliquer la prise de risques en mettant en relation le système socioémotionnel et le contrôle cognitif
1.1.2. Continuum de sévérité
1.1.2.1. Feu vert : pas de problème évident, explore mais n'adhère pas
1.1.2.2. Feu jaune : Un cycle s'établi, les intervention réalisées seront d'une grande intensité
1.1.2.3. Feu rouge : Le problème est évident, une détresse est présente lorsqu'il ne consomme pas
1.1.3. Troubles liés à une substance et troubles addictifs
1.1.3.1. Trouble de l'usage d'une substance
1.1.3.1.1. Trouble de l'usage
1.1.3.1.2. intoxication
1.1.3.1.3. Sevrage
1.1.3.2. Troubles induits par une substance
1.1.3.2.1. Autres troubles de santé mentale
1.1.3.3. Jeux d'argent pathologique
1.1.3.4. Deux voies développementales peuvent mener à un trouble de l'usage d'une sbstance (facteurs médiateur)
1.1.3.4.1. Trouble internalisés (anxiété, dépression)
1.1.3.4.2. Trouble externalisés (Tendance persistante à la prise de risque et agressivité impulsive)
1.1.4. Prévention et intervention
1.1.4.1. Approche de réduction des méfaits
1.1.4.2. Substance x individu x contexte = Effets?
2. Cours 9
2.1. Maladie physique et déficience
2.1.1. Définitions
2.1.1.1. Déficience : Perte, perturbation ou anomalie qui touche la structure du corps ou une fonction physique ou mentale, et qui découle d'une maladie, d'une lésion ou d'un état physiologique
2.1.1.2. Trouble : Perturbation d'une fonction physiologique chez une personne
2.1.1.3. Incapacité : Réduction, chez une personne, de la capacité d'exercer une activité physique ou mentale en raison d'une déficience, d'un trouble ou d'un trouble mental grave
2.1.1.4. Handicap : Limitation récurrente et significative avec laquelle doit composer une personne ayant une déficience, un trouble, un trouble mental grave ou une incapacité, dans les situations où ceux-ci se combinent aux obstacles se trouvant dans son environnement
2.1.2. Comment intervenir dans ce contexte
2.1.2.1. Envisager les différents contextes de la maladie
2.1.2.2. Soutien des proches aidants
2.1.2.3. Aller au delà des impacts directs de la maladie
2.1.2.4. Comprendre la dynamique familiale (rôle et communication)
2.2. Concepts et définition
2.2.1. Problème de santé mentale : « comprennent les troubles mentaux et les handicaps psychosociaux ainsi que d’autres états mentaux associés à une souffrance importante, une altération du fonctionnement ou un risque de comportement auto-agressif. »
2.2.2. Trouble mentale : « se caractérise par une altération majeure, sur le plan clinique, de l’état cognitif, de la régulation des émotions ou du comportement d’un individu »
2.3. Modèle du double continuum
2.4. Modèle biopsychosocial
2.4.1. BIO = Biologique / Génétique PSYCHOLOGIQUE = Fonctionnement psychologique (tempérament/personnalité, schémas cognitifs, comportements, régulation d’émotion, etc.) SOCIAL = Contexte et milieu de vie, culture, relations « Les troubles mentaux découlent d’une interaction complexe de facteurs sociaux, économiques, psychologiques, biologique et génétiques »
2.5. Normal vers le pathologique
2.5.1. Adaptation optimal - Équilibre se trouve dans le déséquilibre (ajustement) - Mésadaptation extrême
2.5.2. 3 catégories de facteurs de risques
2.5.2.1. Prédisposants : Relation précoce avec les parents, manque d'hinibition
2.5.2.2. Précipitants (favorise l'émergence d'un trouble) : Stresseurs (physique, chronique, évènement)
2.5.2.3. Perpétuant/maintien : Perception que s'inquièter c'est utile, évitement, passivité/difficulté à résoudre des problèmes
2.6. Critère diagnostic
2.6.1. « Les symptômes ne sont pas imputables aux effets physiologiques directs d’une substance (p. ex. une drogue donnant lieu à abus, un médicament) ou d’une autre affection médicale (p. ex. hypothyroïdie). » = importance de l'évaluation du fonctionnement social
2.6.2. Évaluation de sévérité basé sur des critères, des symptômes et de degré de l'altércation du fonctionnement : 1. léger 2. moyen 3. léger
3. Cours 10
4. Cours 11
4.1. Avantages et inconvénients des diagnostics
4.1.1. Avantages
4.1.1.1. Meilleur compréhension de soi, acceptation de soi, aller plus loin avec d'autre professionnel, Communication
4.1.2. Inconvénients
4.1.2.1. Étiquétage, autodiagnostic, culpabilité des parents, stigmatisation/honte, surmédicamentation
4.2. Comment aborder les troubles mentaux en tant que TS
4.2.1. Aborder les impacts des symptômes plutôt que les symptômes eux-mêmes ou les diagnostics. Rester objectifs et décrire les manifestations (fréquence, intensité et durée). Documenter +++ le contexte et les impacts (facteurs prédisposants, précipitants et perpétuants)
4.3. Trauma complexe
4.3.1. = Expérience
4.3.1.1. 1. Interpersonnel et implique souvent la trahison
4.3.1.2. 2. Répétée et prolongée
4.3.1.3. 3. Implique un tort direct par le biais de différentes formes d,abus, de négligensce ou d'abandon de la part des responsables
4.3.1.4. 4. Surviennent à des périodes sensible du développement ou ébranlent les acquis développementaux n'importe quand
4.3.2. Séquelles possibles
4.3.2.1. a) Dissociation/ évitement
4.3.2.2. b) Problème relationnel et d'attachement
4.3.2.3. c) Identité et concept de soi altéré
4.3.2.4. d) Stomatisation et physiologie/biologie
4.3.2.5. e) Problèmes cognitifs et d'apprentissage
4.3.2.6. f) Réponse et régulation émotionnelle
4.3.2.7. g) Attribution et compréhension du monde
4.3.2.8. h) Compt dysfonctionnels
4.3.2.9. i) Mentalisation
4.3.3. Effet « Ace »
4.3.4. Intervention
4.3.4.1. 1. Réaliser: Avoir des connaissances minimales et changer de posture « Qu’est-ce qui ne va pas chez cette personne ? » vers « Qu’est-ce qui est arrivé à cette personne ?»
4.3.4.2. 2. Reconnaitre: Identifier les signes qu’un individu ait pu vivre des traumas interpersonnels. Dépister.
4.3.4.3. 3. Répondre: Offrir les services adéquats aux individus qui ont vécus des traumas.
4.3.4.4. 4. Résister: Promouvoir la sécurité physique et affective et minimiser les risques de re-traumatiser.
4.3.5. Modèle d'intervention « ARC »
4.3.5.1. Modèle d’intervention Attachement, Self-Regulation and Competency (ARC) = une intervention systémique basée sur les théories du trauma, de l’attachement et du développement de l’enfant.
4.3.6. Évaluation en contexte de compromission (DPJ)
4.3.6.1. « Évaluer une personne dans le cadre d’une décision du Directeur de la protection de la jeunesse ou du tribunal en application de la Loi sur la protection de la jeunesse » (PL21) = activité réservée aux criminologues, psychoéducateurs et travailleurs sociaux
4.3.6.1.1. Comment déterminé si la sécurité ou le développement de l'enfant?
5. Cours 12
5.1. Le deuil chez l'enfant et chez l'adolescent
5.1.1. Théorie de l'attachement = sa qualité va influencer l'expérience de deuil
5.1.1.1. Les étapes du deuil selon John Bowlby
5.1.1.1.1. 1. Choc / torpeur
5.1.1.1.2. 2. Nostalgie / ennuie
5.1.1.1.3. 3. Désorganisation et désespoir
5.1.1.1.4. 4. Réorganisation
5.1.2. « Continuing bonds » ou le maintien du lien
5.1.2.1. Modifier la nature des liens avec le défunt
5.1.2.1.1. Représentation dans le monde externe (réalité) -------> Représentation dans le monde interne (psyché)
5.1.3. Reconstruction du sens (sollicitation du macro et micro par les cultures, croyances ou religion)
5.1.3.1. Importance du sens pour l'être humain : ( suite modèle)
5.1.3.1.1. Évènement
5.1.4. Théorie de l'ocilliation et révisée
5.1.5. Particularité selon le type de décès
5.1.5.1. Décès d'un animal
5.1.5.1.1. 1. Premier contact avec la mort
5.1.5.1.2. 2. Préservé le line de confiance dans la famille
5.1.5.1.3. 3. Ne pas mentir et ne pas dire qu'il peut être remplacé
5.1.5.1.4. 4. Vivre les émotions avec le deuil
5.1.5.2. Décès d'un parent
5.1.5.2.1. 1. Communication
5.1.5.2.2. 2. Deuil traumatique (traite d'abord les symptômes traumatique ensuite on s'occupe du deuil)
5.1.5.2.3. 3. Intervention multisystémique (individuel, familiale, soclaire et communautaire)
5.1.5.2.4. 4. Maintient de conversation positive avec la personne décèdé
5.1.5.2.5. 5. Quel rôle on donne à la personne décèdé (ne pas parentifier l'enfant)
5.1.5.3. Décès dans la fraterie
5.1.5.3.1. 1. Sentiment d'être différent
5.1.5.3.2. 2. Modification du système familiale
5.1.5.3.3. 3. Impacts du deuil des parents
5.1.5.3.4. 4. L'enfant devient l'aidant de ses parents
5.1.5.4. Décès d'un ami
5.1.5.4.1. 1. Peu de reconnaissance du deuil
5.1.5.4.2. 2. Proximité avec l'ami décédé peu prédir l'intensité de la réaction
5.1.5.4.3. 3. Rôle de l'école (mobiliser, mettre des choses en place pour un meilleur soutien)
5.1.5.4.4. 4. Trouver des stratégies adaptées
5.1.5.5. Décès par suicide
5.1.5.5.1. 1. Particularité dans l'annonce du décès
5.1.5.5.2. 2. Annonce : Simplicité Vérification Précision (SVP)
5.1.5.5.3. 3. Rassurer sur l'amour que la personne qui a commis l'acte avait pour lui
5.1.5.5.4. 4. Déculpabiliser/Déresponsabiliser
5.1.5.5.5. 5. Rappeler que ce n'est pas une option à considéré (Facteur de risque présent pour les poches)
5.1.5.5.6. 6. Amener le plus de nuances possible
6. Cours 2
6.1. Pratique en travail social
6.2. 5 grandes approches théoriques du développement
6.2.1. Psychanalyse
6.2.1.1. Psychosocial (Erikson)
6.2.1.2. Psychosexuelle (Freud)
6.2.2. Béhavioriste/Néobéhavioriste
6.2.2.1. Béhaviorisme (Pavlov, Skinner, Watson)
6.2.3. Cognitive
6.2.3.1. Congnitiviste (Piaget)
6.2.3.2. Socioculturelle (Vygotsky)
6.2.4. Humaniste
6.2.4.1. Pyramide de Maslow
6.2.4.2. Actualisation de soi (Rogers)
6.2.5. Écologique
6.2.5.1. Modèle écologique (Bronfenbrenner)
6.3. Modèle écologique-transactionnel
6.3.1. Ontogénétique
6.3.1.1. Enfant
6.3.2. Microsystème
6.3.2.1. Famille, ami et école
6.3.3. Exosystème
6.3.3.1. Travail, aide psychosocial, quartier, milieu de vie
6.3.4. Macrosystème
6.3.4.1. Valeurs, culture, contexte général (gouvernement ect...)
6.4. 4 domaines de développement
6.4.1. Physique et moteur
6.4.2. Affectif
6.4.3. Cognitif et langagier
6.4.4. Social
6.5. Concept de base en développement
6.5.1. Facteurs
6.5.1.1. Facteur précipitant
6.5.1.1.1. Évènement qui déclenche ou accélèrent l'appartition d'un problème (Déséquilibre)
6.5.1.2. Facteur de promotion
6.5.1.2.1. Condition ou influences qui favorise activement le développement optimal et la santé global, indépendamment des risques ou vulnérabilité
6.5.2. Adaptation/inadaptation
6.5.2.1. Adaptation
6.5.2.1.1. Rapprochement d'un développement normal
6.5.2.2. Inadaptation
6.5.2.2.1. Éloignement d'un développement normal (Facteurs de risques plus présent que les facteurs de protection)
6.5.3. Équifinalité/Multifinalité
6.5.3.1. Équifinalité
6.5.3.1.1. Des parcours différents qui mènent à un même résultat
6.5.3.2. Multifinalité
6.5.3.2.1. Un même point de départ mène à plusieurs résultats
7. Cours 3
7.1. 4 niveaux du modèle écologique-transactionnel (Quel est l'impact des systèmes à cette période du développement humain? Conception/parentalité)
7.1.1. Macrosystème
7.1.1.1. Croyances religieuses
7.1.1.2. Préférence de genre
7.1.1.3. Utilisation de la technologie
7.1.1.4. Droit des femmes
7.1.2. Exosystème
7.1.2.1. Quartier : stress et instabilité lié au logement, densité résidentielle, disponibilité de la drogue et de l'alcool, ségrégation racial, non-emploi
7.1.2.2. Ressources communautaires
7.1.2.3. Famille élargi
7.1.2.4. Médias
7.1.2.5. Système de santé (services disponibles)
7.1.2.6. Mesures/programme/politiques en vigueur
7.1.3. Microsystème
7.1.3.1. Style d'attachement du parent: Autonome, esquivant, préoccupé, Non-résolu
7.1.3.2. Expérience de maltraitance dans l'enfance
7.1.3.3. Pratiques parentale
7.1.3.4. Agents tératogènes
7.1.3.5. Âge de la mère (jeune ou vieille + à risques pour la mère et l'enfant)
7.1.3.6. Fécondation in vitro
7.1.3.7. Grossesse pour autrui
7.1.3.8. Dépression post-partum
7.1.3.9. Influences liés au père
7.1.4. Ontogénétique
7.1.4.1. Génétique : anomalies génétiques et chromosomiques, anomalies congénitales (héréditaire ou aquises)
7.2. Paternité
7.2.1. Susciter l'engagement du père
7.2.1.1. L'inviter à s,adapter aux besoins
7.2.1.2. L'écouter
7.2.1.3. Valider ses besoins
7.2.1.4. Soutenir son besoin d'informer
7.2.1.5. Éduquer sur sa manière de s'implquer dans les soins direct
8. Cours 4
8.1. Portrait du développement 0-5 ans
8.1.1. Ingrédient pour un développement optimal
8.1.1.1. 1. Nourriture physiologique 2. Nourriture sensorielle 3. Nourriture affective 4. Nourriture cognitive 5. Nourriture sociale = Une réponse rapide chalereuse et cohérente aux besoins de l'enfant va être bénéfique pour son développement
8.1.2. Portrait 0-1
8.1.2.1. Régulation biologique, Intéraction entre deux personnes harmonieuse, formation d'unerelation d'attachement sécurisante
8.1.2.2. Tempéremment : Activité, seuil de sensibilité, réaction à la nouveauté
8.1.3. Portrait 1-2 1/2 ans
8.1.3.1. Exploration, expérimentation, maitrise du monde des objets, autonomie
8.1.3.2. Developpement de la conscience de soi
8.1.4. Portrait 3-5 ans
8.1.4.1. Contrôle de soi, autonomie et confiance en soi, concept de genre et relation avec les pairs
8.2. Milieux de garde
8.2.1. Impacts sur les familles et le développement
8.2.1.1. Réduction des inégalités
8.2.1.2. Qualité éducative pour soutenir le développement (4 sphères)
8.2.1.3. Soutien aux familles
8.3. Corégulation émotionnelle
8.3.1. Autorégulation
8.3.1.1. Capacité à revenir au calme par soi-même
8.3.1.1.1. Pour y arriver
8.4. Attachement
8.4.1. Essentiel au développement émotionnel et social
8.4.2. Types d'attachement
8.4.2.1. Sécurisant
8.4.2.2. Évitant
8.4.2.3. Ambivalent/résistant
8.4.2.4. Désorganisé
8.4.3. Système d'attachement
8.4.3.1. Iné et se déclanche en moment de détresse
8.4.4. Sécurité d'attachement
8.4.4.1. Équilibre flexible entre les besoins et l'autonomie
9. Cours 5
9.1. Portrait 6-12 ans
9.1.1. Global
9.1.1.1. Compréhension sociale, amitié de même genre, ajustement scolaire, rafinement des habilité de bases
9.1.2. Besoins de l'enfant selon les 4 domaines de développement
9.1.2.1. Physique et moteur
9.1.2.1.1. Sommeil, alimentation riche et équilibré, soins d'hygiène, jeux actifs
9.1.2.2. Affectif
9.1.2.2.1. Acceptation positive et inconditionnelle, affection, respect des émotions, ses intérêts, ses capacités
9.1.2.3. Cognitif et langagier
9.1.2.3.1. Stimuler, Nourrire la curiosité, élarigir les champs d'intérêt, valoriser les niveaux d'apprentissage
9.1.2.4. Social
9.1.2.4.1. Contact avec d'autres enfants, Jouer avec des amis, travailler en équipe
9.1.3. Développement de l'identité
9.1.3.1. 3-6 ans
9.1.3.1.1. Pensé concrète
9.1.3.2. 6-7 ans
9.1.3.2.1. + de réalisme et de nuance dans sa manière de se représenter
9.1.3.3. Adolescence
9.1.3.3.1. identité vs confusion des rôles
9.2. Structures familiales
9.2.1. Monoparentales
9.2.2. Biparentale non recomposé
9.2.3. Biparentale recomposé
9.3. Famille d'accueil : L'objectif est de maintenir l'enfant dans son milieu
9.3.1. Famille d'accueil régulière
9.3.1.1. Affiliation avec le RSSS, peuvent accueillir jusqu'à 9 enfants
9.3.2. Famille d'accueil de proximité
9.3.2.1. Personne de l'entourage de l'enfant, relation significative
9.3.3. Famille d,accueil à vocation adoptive
9.3.3.1. Placement jusqu'à la majorité, projet de vie permanent
9.3.4. Conditions rencontrées plus fréquemment chez les jeunes en famille d'accueil
9.3.4.1. Petite enfance : Difficultés du système d’attachement Difficultés du système neuroendocrinien
9.3.4.2. Enfance: Retards de développement Troubles de comportements intériorisés et extériorisés
9.3.4.3. Adolescence: Toxicomanie Comportements antisociaux Problèmes de santé mentale
9.3.5. Enjeux = visites parents-enfants
9.4. Adoption
9.4.1. Enfant fleur de printemps
9.4.2. Enfant fleur d'été
9.4.3. Enfant fleur d'automne
9.4.4. Enfant fleur d'hiver
9.5. Immigration
9.5.1. Comment le système écologique va affecter la personne immigrante
9.5.1.1. Macrosystème : Politiques sociales absentes ou inadéquates Valeurs et croyances culturelles (p.ex. punition corporelle)
9.5.1.2. Exosystème : Défis d’accès aux services Statut migratoire (réfugiés, instabilité) Précarité financière Défis d’employabilité Isolement social
9.5.1.3. Microsystème : Santé mentale fragile du parent Détresse psychologique du parent Traumatismes prémigratoires Relation parent-enfant (manque de sensibilité parentale, parentification) Stress parental
10. Cours 6
11. Cours 7
11.1. Portrait de l'adolescent 13-18 ans
11.1.1. Tâche de développement
11.1.1.1. - Opérations formelles - Amétiés loyales - Relations amoureuses - Identité
11.1.2. Attachement
11.1.2.1. Comportement de recherche de proximité : communication avec les parents
11.1.2.2. Comportement d'exploration : rôles sociaux, nouvelles relations, découverte de la sexualité, découverte de soi
11.1.2.3. Réorganisation de la dynamique familiale basé sur la communication
11.1.3. Puberté
11.1.3.1. Hypophyse envoie un message au cerveau pour venir sécreter les hormones à la puberté
11.1.3.1.1. Les changements : Maturation sexuelle Cerveau Taille Morphologie Musculature Tissu adipeux Organes internes
11.1.4. Cerveau et développement cognitif
11.1.4.1. Système lymbique hypersensible et le lobe préfrontale peu développé ce qui influ sur nos émotions, on va être dans l'impulsivité et plus propice à la prise de risques
11.2. Enjeux à l'adolescence
11.2.1. Intimidation
11.2.1.1. 20% des jeunes canadiens seraient victimes d'intimidation
11.2.1.2. Facteur de risques chez les victimes dans les 4 niveaux du système écologique
11.2.1.2.1. Macrosystème
11.2.1.2.2. Exosystème
11.2.1.2.3. Microsystème
11.2.1.2.4. Ontégénétique
11.2.1.3. Facteurs de risques chez les auteurs dans les 4 niveaux écologiques
11.2.1.3.1. Exosystème
11.2.1.3.2. Microsystème
11.2.1.3.3. Ontogénétique
11.2.1.4. Prévention
11.2.1.4.1. Changer les normes sociales qui favorise la V/C
11.2.1.4.2. Développer les compétences personnels et sociales des enfant et des adolescents
11.2.1.4.3. Favoriser de relations sures, stables
11.2.1.4.4. *impliquer les parents
11.2.1.4.5. Doit développer des stratégies systémique puisque c'est un problème systémique
11.2.2. Cyberintimidation
11.2.2.1. +25% des adolescents (12-17ans) disent avoir déjà été victimes (en date de 2019)
11.2.2.2. Est-ce que les enfants et adolescents ont la maturité cognitive et affective nécessaire pour utiliser un appareil électronique pour la socialisation? Avec ou sans supervision parentale…
11.2.2.3. Les jeunes Premières Nations et les jeunes avec des mesures d'adaptation soclaire qu isont plus à risques
11.2.3. Hyperconnectivité et écrans
11.2.3.1. Risques sur la santé physique 5-19 ans
11.2.3.1.1. Augmentation de la sédentarité
11.2.3.1.2. Baisse de l'activité physique
11.2.3.1.3. Problème oculaire, céphalée et fatigue
11.2.3.2. Risques pour le développement
11.2.3.2.1. 5 - 12 ans
11.2.3.2.2. 13 - 19 ans
11.2.3.3. 4h/jour = problématique
11.2.3.3.1. Porter un attention particulière au : Temps d'écran, contenus, moment d'utilisation
11.2.4. Consommation