1. 2e atelier - Les troubles spatiaux
1.1. Comment l'organisation de la vie quotidienne peut-elle soutenir une meilleure qualité de vie?
1.1.1. Petit rappel des parties du cerveau et leurs tâches
1.1.1.1. Fonctions visuo-spatiales
1.1.1.1.1. localiser un élèment -> exemple "trouver une agraffeuse sur un bureau pas du tout rangé"
1.2. Les fonctions visuo-spatiales sont indispensables pour localiser un objet, pour se déplacer, pour programmer nos gestes et pour utiliser des outils
1.2.1. Exemple: ils nous ont montré un tournevis et un crayon. Ils ont dit qu'à première vue ils ont la même forme (longue et fine) mais l'utilisation n'est pas la même.
1.3. Quels sont les signes et les symptômes pouvant alerter?
1.3.1. Incapacité à reproduire ou copier des modèles visuels
1.3.1.1. Difficulté à estimer les distances et les espaces entre les objets
1.3.1.1.1. Confusions entre les directions spatiales
1.4. Comportements qu'on peut remarquer
1.4.1. Chez les plus petits
1.4.1.1. Maladresse fréquente
1.4.1.2. Lenteur
1.4.1.2.1. La lenteur est à prendre en considération car l'enfant doit déjà réfléchir à ce qu'il doit faire etc... et cela entraîne aussi de la fatigue.
1.4.1.3. Aide nécessaire à l'habillage
1.4.1.4. Difficulté lors du passage aux toilettes
1.4.1.4.1. Pour aider l'enfant on peut mettre en place des étiquettes aimantées contre le mur du toilette qui montrent les étapes. On peut aussi encourager l'enfant à porter des vêtements qui facilitent le mouvement.
1.4.1.5. Activités du quotidien
1.4.1.6. Ne prête pas attention aux obstacles
1.4.1.6.1. On peut adapter l'espace à la maison par exemple: couvrir et bien ranger les cables afin de ne pas marcher dessus.
1.4.2. Chez les plus grands
1.4.2.1. Maladresse qui perdure
1.4.2.2. Lenteur qui perdure
1.4.2.3. Découpages et dessins difficiles
1.4.2.4. Difficulté à faire les lacets
1.4.2.5. Hygiène
1.4.2.6. Perd ses affaires
1.5. Impact sur les apprentissages
1.5.1. Cela intervient dans de nombreux apprentissages et peuvent avoir des impacts à plusieurs niveaux
1.5.1.1. Exploration visuelle
1.5.1.2. Repérer les positions d'un élèment par rapport à un autre
1.5.1.2.1. difficulté en géographie, en géométrie, résolution des opérations etc...
1.5.1.3. Produire des réalisations orientées
1.5.1.4. Se déplacer dans un espace réel
1.6. Les aides en classe
1.6.1. Donner des indications spatiales supplémentaires (exemple: repères de couleurs)
1.6.1.1. Contourner les aspects visuo-spatiaux (exemple: accompagner un schéma/une carte d'une suite d'instructions verbales
1.6.1.1.1. Compenser : lorsque le trouble empêche l'accès à l'apprentissage visé (exemple: si l'enfant a du mal dans la lecture on peut lui proposer un logiciel de lecture vocale)
1.6.2. Il faut tenir compte de la lenteur et de la fatigabilité de l'enfant
1.6.2.1. éviter la double tache
1.7. Impacts sur le quotidien
1.7.1. Activités pratiques comme s'habiller, les repas
1.7.1.1. Activités de la vie quotidienne: se déplacer dans un environnement inconnu, lire un plan
1.7.1.1.1. Activités de loisirs: jeux de société, puzzles, activités artistiques
1.8. Les aides au quotidien
1.8.1. Il faut adapter l'environnement
1.8.1.1. Organisation: - espaces de vie organisés et sans encombrements
1.8.1.2. Repères visuels
1.8.1.2.1. Exemple: mettre des bandes de couleur sur les marches d'escalier, autocollants sur les interrupteurs etc...
1.8.1.3. Contrastes de couleurs
1.8.1.3.1. Par exemple à table, faire du contraste de couleur avec la nappe et les assiettes, les serviettes et les couverts.
1.8.1.4. Avoir des zones de détente
1.8.1.4.1. Ici c'est pour montrer qu'on prend en considération la fatigue de la personne.
2. 1er atelier - La méditation animale pour prendre soin des élèves
2.1. Qu'est-ce que la méditation animale?
2.1.1. La méditation est un processus de résolution des conflits ou de gestion des différends impliquant l'intervention d'une tierce partie neutre et impartiale, appelée "médiateur"
2.1.2. la méditation animale :" C'est une méthode d'intervention basée sur les liens bienfaisants entre les animaux et les humains, à des fins préventives, éducatives ou thérapeutiques...
2.1.3. les deux approches visent à résoudre un conflit, un problème. Dans la méditation animale, l'animal et un facilitateur.
2.2. Quels sont les intérêts / objectifs?
2.2.1. L'amélioration de la santé psychique
2.2.2. le renforcement des compétences sociales
2.2.3. la stimulation cognitive
2.2.4. le développement physique
2.2.5. le soutien émotionnel
2.3. Quels animaux?
2.3.1. Certains animaux sont plus proches, en particulier deux animaux sont le plus propices à la méditation animale : le chien et le cheval. Il y aurait un 3e mais plus difficile : le dauphin.
2.3.1.1. il y en a d'autres comme le chat, le cochon d'inde, le lapin etc.... mais n'ont pas la même approche médicale.
2.4. Durant un stage, comment faire et à quoi cela sert pour les élèves durant une leçon?
2.4.1. Il faut organiser bien le transport, le stockage de l'animal et le contact avec les élèves. C'est beaucoup d'organisation.
2.4.1.1. les chevaux: les élèves ont fait une leçon de sciences sur le système digestif du cheval et ils pouvaient le caresser
2.4.1.1.1. les enfants sont plus interessés
2.4.1.1.2. ils sont rassurés en le caressant
2.4.1.1.3. leçon plus concrète, lien direct
2.4.1.1.4. ils comprennent que ce n'est pas un objet, un outil
2.4.1.1.5. ils apprennent à respecter l'animal aussi des besoins fondamentaux
2.4.2. Informer les parents, préparer les enfants et faire une formation avec l'animal.
2.4.2.1. faire une première connaissance avec l'animal avant de l'emmener en cours
2.4.2.1.1. respecter ses temps, il ne pas jamais plus d'une here d'affilé et jamais une journée entière
2.4.2.2. travailler l'empathie des élèves à l'avance, comprendre les besoins de l'animal
2.4.2.2.1. en partant des choses plus simples comme : il a besoin de boire et de manger
2.4.2.2.2. les resposabiliser de respecter le coin de l'animal, de le tenir propre
2.4.3. Resultat?
2.4.3.1. une fois que l'animal fait partie de la classe il n'y a plus l'exitation du début
2.4.3.1.1. les élèves sont plus attentifs et motivés
2.4.3.1.2. marque d'affection
2.4.3.1.3. motiver certains élèves qui ont plus de mal à l'école, exemple de stage : "Si tu termines ton exercice et tu n'as pas beaucoup de fautes tu peux aller jouer 5 min avec l'animal au couloir"
2.4.3.1.4. les élèves étaient aussi plus calmes et faisaient moins de bruit
3. 3e atelier - Utilisation de l'outil technologique comme aide à la communication
3.1. C
3.1.1. Communication: Nous communiquons partout et tout le temps
3.2. A
3.2.1. Alternative: C'est quand l'outil vient remplacer le langage oral complétement absent. La personne ne parle pas.
3.3. A
3.3.1. Améliorée: C'est quand l'outil CAA vient aider un langage oral peu intelligible ou insuffisament développé pour que l'entourage puisse comprendre la personne.
3.4. Il y a différents types d'outils de CAA
3.4.1. Sans aide technique
3.4.1.1. gestes, mouvements, expressions faciales, signes, regard
3.4.2. Avec aide technique
3.4.2.1. Basses technologies
3.4.2.1.1. Exemple: Classeurs de communication
3.4.2.2. Moyennes technologies
3.4.2.2.1. Exemple: Boutons enregistreurs
3.4.2.3. Haute technologie
3.4.2.3.1. Exemple: Applis, claviers, ordinateurs avec synthèse vocale
3.4.2.3.2. Ordinateur fixe ou portable: Logiciel de CAA
3.4.2.3.3. Tablette / smartphone : Application de CAA
3.5. On a pu découvrir l'histoire de Sophie
3.5.1. Elle a 13 ans, était en 2e secondaire et a le trouble du spectre de l'autisme (TSA)
3.5.1.1. Quel est l'outil?
3.5.1.1.1. Tablette avec application de communication
3.6. La modélisation
3.6.1. Caractéristiques d'un bon partenaire de communication
3.6.1.1. Modéliser (techniques du N+1)
3.6.1.2. Faire des commentaires plutôt que poser des questions
3.6.1.3. Faire des pauses et rendre l'outil accessible
3.6.1.4. Fournir des indices (éviter guidace physique)
3.6.1.5. Accepter toute forme de communication (= multimodalité)