1. Historique et enjeux de l'éducation préscolaire (Lehrer, J. et Fournier, A.-C., 2021)
1.1. Éducation holistique
1.2. Appellation
1.2.1. Reconnaissance
1.3. Vision
1.3.1. Universelle
1.3.2. Compensatoire
1.4. Ratio adulte-enfants
2. Programme-cycle (MEQ, 2023)
2.1. Développement global (Bouchard, C. et al., 2021)
2.1.1. Physique et moteur
2.1.1.1. Motricité
2.1.1.2. Saines habitudes de vie
2.1.2. Affectif
2.1.2.1. Connaissance de soi
2.1.2.2. Sentiment de confiance en soi
2.1.3. Social
2.1.3.1. Appartenance au groupe
2.1.3.2. Habiletés sociales
2.1.4. Langagier
2.1.4.1. Langage oral
2.1.4.2. Langage écrit
2.1.5. Cognitif
2.1.5.1. Pensée
2.1.5.2. Stratégies
2.2. Interventions préventives
2.2.1. Universelles
2.2.2. Préventives
3. Jeu (Landry, S. et al., 2021)
3.1. Types de jeux
3.1.1. Exploration
3.1.2. Construction
3.1.3. Symbolique
3.1.4. Règles
3.1.5. Turbulent
3.1.6. Risqué
3.1.7. Actif
3.1.7.1. 4 ans : 180 minutes (SCPE, 2016)
3.1.7.1.1. À l'intérieur
3.1.7.1.2. À l'extérieur
3.1.8. En nature
3.1.9. Psychomoteur (April, J. et al., 2022)
3.1.9.1. Composantes
3.1.9.1.1. Motricité globale
3.1.9.1.2. Motricité fine
3.1.9.1.3. Schéma corporel
3.1.9.1.4. Latéralité
3.1.9.1.5. Organisation spatiale
3.1.9.1.6. Organisation temporelle
3.1.9.1.7. Perception sensorimotrice
3.2. Droit universel de l'enfant (Assemblée générale des Nations Unies, 1989)
3.3. Définition de l'enfant
3.3.1. Agréable
3.3.2. Librement choisi
3.3.3. Non littéral
3.3.4. Libre de règles externes
3.3.5. Processus plutôt que résultat
4. Rôles de l'enseignant.e
4.1. Transition petite enfance/éducation primaire (Paquette, A. et al., 2021)
4.1.1. Accueillir l'enfant où il est rendu
4.1.2. L'amener où il est capable de se rendre
4.1.3. Respecter l'unicité de l'enfant
4.2. Soutien aux apprentissages (Boudreau, M. et al., 2021)
4.2.1. Observation et documentation
4.2.1.1. Connaître les champs d'intérêts et les alimenter
4.2.1.2. Cibler les besoins
4.2.1.3. Suivi du développement de l'enfant
4.2.2. Intervention
4.2.2.1. Offrir des défis
4.2.2.2. Répondre aux besoins
4.3. Collaboration avec les parents (Paquette, A. et al., 2021)
4.3.1. Partenariat
4.3.2. Communication bidirectionnelle
4.4. Formation continue (Lehrer, J. et Fournier, A.-C., 2021)
4.4.1. Enjeux formation BEPEP
4.5. Gestion du jeu (Landry, S. et al., 2021)
4.5.1. Deux périodes de 45-60 min.
4.5.2. Enseignant-joueur
4.5.3. Laisser le contrôle aux enfants
4.5.4. Gérer le bruit
4.5.5. Tolérer les risques
4.6. Relation avec l'enfant (Paquette, A. et al. (2021)
4.6.1. Posture d'écoute et d'observation (Paquette, A. et al., 2021)
4.6.1.1. Confiance
4.6.2. Reconnaître l'unicité
4.6.3. Répondre aux besoins
4.6.4. Climat de respect
4.6.4.1. Émotions
4.6.4.2. Amitiés
5. Bibliographie : April, J., Lagacé, É. et Charron, A. (2022). *Être actif pour mieux apprendre.* Dans Raby, C. et Charron, A. (dir.). Intervenir à l’éducation préscolaire (p. 89–99). Les Éditions CEC. Bouchard, C., Robert-Mazaye, C., Mélançon, J., Deneault, J., Laurent, A., Pulido, L. et Niyubahwe, A. (2021). Le développement global des enfants à l'éducation préscolaire. Dans Charron, A. et al. (dir.), L'éducation préscolaire au Québec : Fondements théoriques et pédagogiques (p. 58–77). Presses de l'Université du Québec. Boudreau, M., Hébert, M.-H., Jacob, E., Paquette, A., Robert-Mazaye, C. et Bouchard, C. (2021). L’observation et la documentation pédagogique pour soutenir les enfants. Dans Charron, A. et al. (dir.), L'éducation préscolaire au Québec : Fondements théoriques et pédagogiques (p. 242–259). Presses de l'Université du Québec. Charron, A., Lehrer, J., Boudreau, M. et Jacob, E. (2021). Introduction : l’identité professionnelle à l’éducation préscolaire. Dans A., Charron, J. Lehrer, M. Boudreau et E. Jacob (dir.). L’éducation préscolaire au Québec : fondement théoriques et pédagogiques (p. 1-7). Presses de l’Université du Québec. Charron, A., Boudreau, M., Turgeon, E., Point, M. et St-Jean, C. (2021). L'aménagement de l'environnement physique à l'éducation préscolaire. Dans Charron, A. et al. (dir.), L'éducation préscolaire au Québec : Fondements théoriques et pédagogiques (p. 166–185). Presses de l'Université du Québec. Charron, A., Boudreau, M., Turgeon, E., Point, M. et St-Jean, C. (2021). L'organisation temporelle et les situations de développement et d'apprentissage à l'éducation préscolaire. Dans Charron, A. et al. (dir.), L'éducation préscolaire au Québec : Fondements théoriques et pédagogiques (p. 188–203). Presses de l'Université du Québec. Landry, S., Point, M., & Jacob, É. (2021). Le jeu chez l’enfant de 4 à 6 ans. Dans Charron, A. et al. (dir.), L'éducation préscolaire au Québec : Fondements théoriques et pédagogiques (p. 79–98). Presses de l'Université du Québec. Lehrer, J. et Fournier, A.-C. (2021). L'histoire des contextes éducatifs de la petite enfance et de l'éducation préscolaire. Dans Charron, A. et al. (dir.), L'éducation préscolaire au Québec : Fondements théoriques et pédagogiques (p. 12–33). Presses de l'Université du Québec. Ministère de l’Éducation du Québec. (2023). Programme-cycle de l’éducation préscolaire. Gouvernement du Québec. https://cdn-contenu.quebec.ca/cdn-contenu/education/pfeq/prescolaire/Programme-cycle-prescolaire.pdf Paquette, A., Lehrer, J. et Leboeuf, M. (2021). Les fondements pédagogiques et la diversité des approches en éducation préscolaire. Dans Charron, A. et al. (dir.), L'éducation préscolaire au Québec : Fondements théoriques et pédagogiques (p. 36–55). Presses de l'Université du Québec. Pelletier, J., Timmons, K. (2021). La création d’un équilibre dans les types de regroupement à l’éducation préscolaire. Dans Charron, A. et al. (dir.), L'éducation préscolaire au Québec : Fondements théoriques et pédagogiques (p. 207–221). Presses de l'Université du Québec. Société canadienne de physiologie de l’exercice (SCPE) (2016). Directives canadiennes en matière de mouvement sur 24 heures pour les enfants et les jeunes (5 à 17 ans). Ottawa. https://csepguidelines.ca/language/fr/directives/enfants-et-jeunes-2/
6. Organisation spatiale, 3e enseignant (Charron, A. et al., 2021)
6.1. Aires
6.1.1. Inclusives
6.1.2. Types
6.1.2.1. Rassemblement
6.1.2.2. Symbolique
6.1.2.3. Émergence lecture
6.1.2.4. Émergence écriture
6.1.2.5. Construction
6.1.2.6. Artistique
6.1.2.7. Psychomotricité
6.1.2.8. Sensorielle
6.1.2.9. Hors classe
6.1.2.9.1. Corridor
6.1.2.9.2. Gymnase
6.1.2.10. Extérieure
6.1.3. Circulation aisée
6.1.4. Matériel (Paquette, A. et al, 2021; Landry, S. et al., 2021; Charron, A. et al., 2021)
6.1.5. Lieu
6.1.5.1. Sentiment d'appartenance (Paquette, A. et al., 2021)
7. Organisation temporelle (Charron, A. et al., 2021)
7.1. Routines
7.1.1. Compréhension du temps
7.1.2. Gestion de classe
7.1.3. Stabilité
7.1.4. Évolutives
7.1.4.1. Autonomie
7.2. Prendre en compte
7.2.1. Besoins
7.2.2. Champs d'intéret
7.2.3. Niveau d'autonomie
7.2.4. Types d'attention
7.2.4.1. Limiter le temps inactif
7.3. SAD
7.3.1. Jeu libre
7.3.2. Ateliers
7.3.3. Causerie
7.3.4. Collation
7.3.5. Détente
7.3.6. Activité dirrigée
7.3.7. Comptines et chansons
7.3.8. Transitions
7.3.9. Activité déversoire
7.3.10. Types de regroupement (Pelletier, J. et Timmons, K., 2021)
7.3.10.1. Grand groupe
7.3.10.1.1. Courte période
7.3.10.2. Petits groupes
7.3.10.2.1. Homogène
7.3.10.2.2. Hétérogène
7.3.10.3. Individuel
7.3.10.3.1. Lien
7.3.10.3.2. Besoins particuliers
8. Identité professionnelle (Charron, A. et al., 2021)
8.1. Construction
8.1.1. Identité personnelle
8.1.2. Identité sociale
8.1.3. Tout au long de la carrière
8.2. Dimensions
8.2.1. Psychologiques
8.2.1.1. Perception de sa personne
8.2.1.1.1. Connaissances et habiletés
8.2.1.1.2. Croyances et valeurs
8.2.1.1.3. Attitudes et conduites
8.2.1.1.4. Projets et aspirations
8.2.2. Sociologiques
8.2.2.1. Rapport aux enseignants et à la profession
8.2.2.1.1. Travail
8.2.2.1.2. Responsabilités
8.2.2.1.3. Apprenants
8.2.2.1.4. Collègues et autres acteurs
8.3. Identité collective
8.3.1. Solidarité
8.3.2. Amélioration des conditions d'éducation
8.4. Pratique réflexive
8.4.1. Regard critique sur sa pratique
8.4.1.1. Pendant l'action
8.4.1.2. Après l'action
8.4.2. Conscience des gestes professionnels
8.4.3. Ajuster ses pratiques
8.4.4. Rendre conscient ses choix pédagogiques (Paquette, A. et al., 2021)
8.5. Compétence ludique
8.5.1. Distinguer contexte ludique et non ludique
8.5.1.1. Jeu
8.5.1.2. Activité dirigée
8.5.2. Maîtriser le code ludique
8.5.2.1. Repect du code ludique des enfants
8.5.2.2. Modeler en tant que cojoueuse
8.5.2.3. Développement tout au long de la carrière
8.5.3. Concevoir des jeux
8.5.3.1. Jeux de règle
8.5.3.2. Cibler une habileté ou une compostante
9. Conceptions historiques (Paquette, A. et al., 2021)
9.1. Penseurs
9.1.1. Jan Amos Comenius
9.1.1.1. Rythme de l'enfant
9.1.2. Johan Heinrich
9.1.2.1. Environnement sécurisant
9.1.3. Maria Montessori
9.1.3.1. Étayage, autonomie, adaptation
9.1.4. Loris Malaguzzi
9.1.4.1. Potentiel, compétence, intelligence
9.2. Théoriciens
9.2.1. Jean Piaget
9.2.1.1. Stades de développement
9.2.2. Lev Vygotsky
9.2.2.1. ZDP
9.2.3. John Bowlby et Mary Ainsworth
9.2.3.1. Climat émotionnel
9.2.4. Jerome Bruner
9.2.4.1. Bagage de connaissances
9.2.5. Peuples autochtones
9.2.5.1. Harmonie