UE1-Récit M1F1
par Laurent Pigeollot
1. Quels supports peuvent être utilisés pour faire un récit ?
1.1. Une vidéo
1.2. papier/crayon
1.3. vidéo - audio - texte écrit- texte oral
1.4. Biographie
1.5. un livre numérique
1.6. un enregistrement audio
1.7. Feuille de papier/support informatique, audio, visuel
1.8. Le blog
1.8.1. Le journal d'école
1.9. Journal de bord / livre d'or
1.10. une pomme (blanche neige), (et Adam et Eve?) oui ah..
1.11. Le schéma narratif
1.12. livre - texte - lecture offerte
1.13. Bande Dessinée - roman photo
1.14. Une chanson
1.15. Danse / Chorégraphie
1.16. Un Opéra
1.17. Théatre
1.18. Image
1.19. spectacle d'école
2. Quels projets d’activités en classe peuvent prendre la forme d’un récit?
2.1. Lecture offerte
2.1.1. il était une fois dragon qui avait mangé une princesse...
2.2. production d'écrit
2.3. Rédaction d'une histoire
2.4. une sortie faite en classe
2.4.1. A la plage
2.5. Raconter la vie d'un personnage historique
2.6. Ecrire un journal intime / journal de bord / livre d'or
2.7. récit d'une activité effectuée en classe
2.8. écriture collective d'un conte
2.9. affiche / exposé
2.10. leçon d'histoire
2.11. correspondance avec une autre classe
2.12. Ecrire la suite d'une situation
2.13. dictée à l'adulte
2.14. une pièce de théâtre
2.15. création d'une BD
2.16. Travaux en groupe: - Chaque groupe est chargé d'écrire une étape du Récit
3. Qu'est-ce qu'un récit ?
3.1. une histoire structurée en plusieurs étapes chronologiques
3.2. Histoire racontée
3.3. Un récit est une suite d’événements chronologiques.
3.4. Un texte avec un schéma narratif
3.5. un texte avec des évènements décrits
3.6. Un texte avec des péripéties
3.7. une histoire avec 5 étapes : une situation initiale, un élément perturbateur, des péripéties, une résolution, situation finale.
3.8. présentation (orale, écrite) d'évènements (réels, imaginaire)
3.9. le récit consiste à rapporter des évènements dans un ordre de succession compréhensible et orienté. une histoire contient des éléments narratifs: personnages, évènements, circonstances
3.10. <-- Pour Béné
4. Quelle est la place du récit dans les programmes?
4.1. en Français/Littérature
4.2. en Histoire
4.3. Histoire et français
4.3.1. Comprendre l’usage de l’imparfait et du passé simple dans un récit, du présent dans un texte scientifique ou documentaire.
4.4. Anglais/ langue
4.5. cycle 3 français Faire un récit structuré et compréhensible pour un tiers ignorant des faits rapportés ou de l’histoire racontée, inventer et modifier des histoires, décrire une image, exprimer des sentiments, en s’exprimant en phrases correctes et dans un vocabulaire approprié.
4.6. CP français Manifester sa compréhension d’un récit ou d’un texte documentaire lu par un tiers en répondant à des questions le concernant : reformuler le contenu d’un paragraphe ou d’un texte, identifier les personnages principaux d’un récit.
4.7. CE1 français Faire un récit structuré (relations causales, circonstances temporelles et spatiales précises) et compréhensible pour un tiers ignorant des faits rapportés ou de l’histoire racontée.
4.8. Expression : Inventer des débuts et des suites de récit
4.9. Histoire - cycle 3 L’étude des questions suivantes permet aux élèves d’identifier et de caractériser simplement les grandes périodes qui seront étudiées au collège. Elle s’effectue dans l’ordre chronologique par l’usage du récit et l’observation de quelques documents patrimoniaux.
4.10. Dans un récit, s’appuyer : ◦ sur le repérage des différents termes désignant un personnage, ◦ sur les temps des verbes et sur les mots de liaison exprimant les relations temporelles pour comprendre avec précision la chronologie des événements, ◦ sur les deux-points et guillemets pour repérer les paroles des personnages.
4.11. Les élèves découvrent également de grands genres littéraires au fil des années : les contes et récits merveilleux en 6e, les récits d’aventure
4.12. Maîtriser la cohérence des temps dans un récit d’une dizaine de lignes.
4.13. Lecture, écriture : compréhension des textes littéraires
4.14. Littérature Le programme de littérature vise à donner à chaque élève un répertoire de références appropriées à son âge, puisées dans le patrimoine et dans la littérature de jeunesse d’hier et d’aujourd’hui ; il participe ainsi à la constitution d’une culture littéraire commune.
4.15. Comprendre et apprendre en maternelle : Les moments de réception où les enfants travaillent mentalement sans parler sont des activités langagières à part entière que l’enseignant doit rechercher et encourager, parce qu’elles permettent de construire des outils cognitifs: reconnaître, rapprocher, catégoriser, contraster, se construire des images mentales à partir d’histoires fictives, relier des événements entendus et/ou vus dans des narrations ou des explications, dans des moments d’apprentissages structurés, traiter des mots renvoyant à l’espace, au temps, etc. Ces activités invisibles aux yeux de tout observateur sont cruciales.
