Caractéristiques des situations d'apprentissage via l'interaction argumentative d'après Michael B...

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Caractéristiques des situations d'apprentissage via l'interaction argumentative d'après Michael Baker (2015) par Mind Map: Caractéristiques des situations d'apprentissage via l'interaction argumentative d'après Michael Baker (2015)

1. 2. Formation des participants sur l'interface de communication

1.1. activités basées sur l'argumentation

1.1.1. thèses

1.1.2. opinions

1.1.3. arguments

1.1.4. relation argumentative

1.1.4.1. critiques

1.1.4.2. contre-arguments

1.1.4.3. négociation du sens des concepts en jeu

1.2. activités basées sur l'utilisation des outils de communication

2. 1. Préparation

2.1. organiser un "chat" : un débat médiatisé entre minimum 2 personnes

2.1.1. contextualisation de la situation par le tuteur

2.1.2. prérequis techniques et technologiques

2.1.2.1. ordinateurs + connexion Internet/intranet

2.1.2.2. connaissances des participants (utilisation d'un clavier, outil "chat")

2.1.3. identification d'un thème (par le tuteur) favorisant le débat

2.1.3.1. dossier d'informations générales destiné aux participants

2.1.4. choix de la taille du groupe : dyades ? triades ? etc.

2.1.4.1. critères

2.1.4.1.1. connaissances antérieures des participants

2.1.4.1.2. genre

2.1.4.1.3. intersubjectivité

2.1.5. choix date/jour/heure/lieu

2.1.5.1. diffusion de l'information auprès des personnes concernées

3. 3. Préparation au débat

3.1. avant le jour J

3.1.1. lecture du dossier par les participants : prise de note et répartition des informations dans un tableau (aide à structurer le futur débat)

3.1.1.1. acteurs sociaux

3.1.1.2. thème

3.1.1.3. opinion

3.1.1.4. objectif pédagogique : favoriser l'expliciation et la réflexion personnelle

3.2. jour J

3.2.1. relecture du dossier et du tableau de synthèse

3.2.2. rédaction d'un texte personnel argumenté sur leur opinion (ébauche du schéma argumentatif pour l'interaction médiatisée)

4. 4. Débat

4.1. participants inter-connectés sur le "chat" selon la répartition proposée

4.1.1. consignes

4.1.1.1. exprimer ses opinions (arguments)

4.1.1.2. explorer et approfondir les éléments de réponse apportés par chaque participant

4.1.1.2.1. objectif pédagogique : la relation argumentative développée entre les participants affine leur compréhension de la thématique

4.1.1.3. 10 dernières minutes (bilan du "chat" et de l'interaction) : résumer les points d'accord et de désaccord

5. 5. Consolidation

5.1. à la fin du "chat" les participants mettent à jour leur opinion et réflexion en réécrivant le texte rédigé à l'étape

5.1.1. objectif pédagogique : aider les participants à intégrer les connaissances acquises durant le débat

6. 6. Analyse des textes avant/aprés

6.1. objectif : évaluer l'apport cognitif global de la discussion en fonction des révisions apportées et comprendre la modification du système de connaissances et croyances de chaque participant

6.1.1. mesurer

6.1.1.1. la prise en compte d'un regard contraire

6.1.1.2. la concession

6.1.1.3. l'acceptation

6.1.1.4. le nombre d'arguments en faveur

6.1.1.5. le nombre d'arguments en défaveur

6.1.2. appréhender

6.1.2.1. la mise en perspective des savoirs scolaires avec la vie quotidienne

6.1.2.2. l'activité argumentative des protagonistes : apports individuels dans l'interaction

6.1.2.2.1. prises de position

6.1.2.2.2. élaboration et expression d'arguments/contre-arguments

6.1.2.2.3. élargissement/précision des arguments

6.1.2.3. la collaboration et la créativité dans l'élaboration et l'intégration de nouvelles connaissances

7. Attitude du tuteur

7.1. a analysé en amont des corpus d'interactions similaires et a identifié les points de ruptures etc. ce qui va lui permettre d'intervenir judicieusement dans le débat

7.2. observe les interactions depuis un écran d'ordinateur

7.3. est attentif aux moments "creux" de l'interaction afin de relancer le débat en guidant sur l'approfondissement de certaines notions survolées, en apportant des connaissances complémentaires etc.

7.4. suit l'actualité et identifie régulièrement des thèmes pouvant faire l'objet d'une interaction médiatisée

8. Perspectives de développement dans l'enseignement

8.1. intérêts pédagogiques

8.1.1. productions d'activités langagières complexes dans un cadre ludique et technologique à partir de l'outil "chat" déclinables à l'infini

8.1.1.1. activité de Jigsaw (Skype)

8.1.1.2. voyage collectif à organiser (Moodle)

8.1.1.3. journal/blog en ligne (Adobe Connect)

8.1.1.4. cyberquêtes (Google)

8.1.1.5. débat en fin de cours qui se poursuit hors la classe (Facebook/Whatsapp/Viber)

8.1.1.6. jeux de rôles en ligne (SecondLife)

8.1.2. traces écrites du tchat

8.1.2.1. facilite l'auto-réflexion des apprenants

8.1.2.2. correction détaillée et personnalisée

8.1.3. apprenants acteurs de leur apprentissage

8.1.4. autonomisation des apprenants : pensée libérée car pas de relation d'autorité dans le débat avec des paires

8.1.5. parole de l'autre davantage prise en compte

8.1.6. arguments mieux assimilés et réinvestis

8.2. former les futurs enseignants à l'analyse d'interactions de résolution de problèmes

8.2.1. réinvestissement des connaissances dans l'écriture et la réécriture de TP & cours