Nos adaptations pédagogiques selon la typologie d'A. Gombert et al.

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Nos adaptations pédagogiques selon la typologie d'A. Gombert et al. par Mind Map: Nos adaptations pédagogiques selon la typologie d'A. Gombert et al.

1. Adaptation des consignes

1.1. oralisées et écrites

1.1.1. reformulation des consignes

1.1.1.1. Codes (couleur, etc.)

1.1.1.2. reformulation par un pair

1.2. dessins, schémas

1.3. Formuler la consigne sous forme de schéma

1.4. Reprendre le vocabulaire habituel dans les consignes

1.5. démonstration en appui de la consigne

1.6. aide à la lecture de la consigne

1.6.1. définir le vocabulaire

1.6.2. réformulation

1.6.3. donner un exemple

1.6.4. traduction des consignes en LV

1.7. agrandir la police d'écriture et le format du document ( spécifiquement pour les dys)

2. Evaluation diagnostique et observation de l'élève

2.1. Test Roc ; Reperdys

2.2. connaître la façon dont l'élève aborde le travail

2.3. réaction face à une difficulté

2.3.1. création d'un protocole commun à l'ensemble de l'équipe pédagogique afin de gérer la difficulté

2.3.2. relever la fréquence de la difficulté et en informer le coordo

2.3.3. dédramatiser la difficulté

2.4. Définir des critères d'évaluation des compétences pluri-disciplinaires

3. Adaptation de l'évaluation

3.1. réponses orales

3.2. Adapter les barèmes

3.2.1. ne pas noter les choses "inutiles", ne pas tenir compte du soin par exemple.

3.3. Augmenter les difficultés en fonction de l'élève

3.4. proposer des jetons "aide" et "vérification".

3.5. Proposer de faire l'évaluation en amont avec une aide (AVS, support...)

3.6. EPS: souffleur pour les enchainements d'APSA (s'appuie sur le support visuel préparé en amont par l'élève)

3.7. Evaluation plus courte

3.8. Alléger l'effort de rédaction en écrivant le début de la phrase de réponse

3.8.1. sous la dictée de l'élève

3.9. Temps suplémentaire

3.9.1. tous les élèves de l'ULIS passent les devoirs communs au CDI bénéficiant ainsi d'un tiers temps.

3.10. autorisation d'utiliser un dictionnaire

3.11. privilégier une évaluation sur support numérique (quiz)

3.12. définir des objectifs spécifiques ou limités en fonction du PIP

4. cadre de travail

4.1. aménagement spatial / aux besoins de l'élève.

4.1.1. espace personnel et/ou collectif?

4.1.1.1. prévoir une place adaptée

4.1.1.2. Travail en îlots

4.2. outils à disposition/libre accès

4.3. préparation du matériel nécessaire à l'activité

4.4. S'approprier l'espace (décorations, exposition des travaux)

4.5. Le simplifier

4.6. placement fixe, proximité binôme de travail.

4.7. développer l'affichage.

5. Différenciation pédagogique

5.1. Aide en amont

5.1.1. en mathématique : l'AVS peut recopier la structure (tableau) afin d'alléger la tâche.

5.2. laisser davantage de temps

5.2.1. les contrôles peuvent être faits en heure ULIS pour permettre un tiers temps.

5.3. alléger le document visuellement

5.4. adaptation des supports de travail (police, format, couleur...)

5.4.1. réimpression de document en format A3

5.4.2. Livres audios

5.5. différencier la restitution attendue (forme, quantité, réflexion)

5.5.1. rendre des documents informatiques afin d'alléger les notes.

5.6. EPS: 1er niveau d'acquisition des habilités motrices et gestuelles si besoin

5.7. réduire la longueur/les attentes quant à un exercice

6. Individualisation

6.1. Au sein de la classe

6.2. au sein d'ateliers ou de petits groupes

6.3. guider vers l'autonomie

6.4. proposer une tâche spécifique

6.4.1. avec un seul objectif

6.5. Donner les documents qui seront étudiés en amont.

6.6. proposer un espace-temps pour "décompresser", prendre du recul, se reposer, pour mieux se remobiliser ensuite.

7. Aide des pairs

7.1. binômes (de différents niveaux ou de même niveau)

7.2. Création de petits tutoriels vidéo réalisés par des élèves et pour les élèves.

7.3. travail en ilots

7.3.1. trouver des élèves motivés pour travailler avec l'élève ULIS

7.4. soutien des AVS

7.5. mise en place d'un tutorat par les pairs

7.5.1. sur la base du volontariat

7.5.2. même tuteur dans différentes matières = gestion du stress

7.6. Élève guide lors des déplacements

8. Guidance de l'enseignant

8.1. aide au démarrage

8.2. aide à la poursuite d'une activité ( ne pas rester bloqué sur une question)

8.3. Procurer une feuille de route

8.4. Guider dans l'auto évaluation avec une fiche synthèse et un lexique

8.5. travailler en amont la feuille de route avec l'enseignant-référent

9. Apports méthodologiques et métacognitifs

9.1. reformulation

9.2. Visualiser les étapes par l'image

9.3. découpage des tâches complexes en tâches plus simples.

9.4. gradation des difficultés (du plus simple au plus complexe)

9.4.1. mettre en place un lexique adapté à l'élève

9.5. Utiliser Moodle en interaction avec l'AVS et le/la coordonnateur-rice ULIS

10. Revalorisation de l'élève

10.1. Féliciter

10.1.1. par rapport à la tenue du cahier, la prise de note efficiente

10.1.2. verbalement, gestuellement

10.2. Encourager

10.3. fiche de suivi positive

10.4. attribution de jetons bonus en cas de réussite

10.4.1. stickers

10.5. Remise de diplôme en fin de semestre

10.6. Donner des responsabilités sur un domaine acquis et précis.

10.6.1. solliciter l'ULIS dans le cadre d'une correction collective

10.6.2. Écrire au tableau

10.6.3. mettre l'élève en situation pratique (instrument, PC, TBI...)