Transformations de l'université

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Transformations de l'université par Mind Map: Transformations de l'université

1. Des enseignants d'UFR diverses qui se rencontrent souvent pour la 1ère fois

1.1. Moyenne + 40 ans, autant d'enseignants du secondaire que d'ens chercheurs, en quête de recettes péda + que réflexion sur les théories d'apprentissage

1.2. Public d'enseignants hétérogène mais mise en évidence d'une culture établissement et de valeurs communes

2. Complémentarité des modules

2.1. Création de sites web

2.1.1. Formation théorique et pratique sur l'image

2.1.2. Initiation à un logiciel de création site web

2.2. Evaluation des enseignements

2.2.1. Théorie de l'évaluation

2.2.2. Mise en oeuvre d'une évaluation

3. Formation à la pédagogie universitaire

3.1. Comprendre les processus d'enseignement et d'apprentissage

3.1.1. Restructurer ses pratiques d'enseignement

3.1.1.1. Viser le DIY, social learning, classe inversée

3.1.1.1.1. Car les pratiques enseignantes influencent la réussite et les manières d'étudier

3.1.1.2. Quelles méthodes génèrent la réussite, l'engagement, le deep learning ?

3.1.2. 6 leviers d'amélioration de l'apprentissage à doser savamment

3.1.2.1. 1) donner du sens aux apprentissages

3.1.2.1.1. Ex : proposer des ressources type témoignages, vidéos, tâches de travail réel sur le patient

3.1.2.2. 2) renforcer l'activité des étudiants

3.1.2.2.1. Ex : avec GIC, ils planifient et réalisent les exos, jaugent l'efficacité de leur travail, régule leurs apprentissages

3.1.2.3. 3) accentuer le sentiment de contrôle

3.1.2.4. 4) accentuer le sentiment de compétences

3.1.2.4.1. Test du niveau de maitrise initial puis méthode personnalisée pour attaquer leur niveau de maîtrise

3.1.2.5. 5) renforcer l'alignement

3.1.2.5.1. Ex : ajouter des activités pour les compétences insuffisamment entrainées

3.1.2.6. 6) user des NTIC

3.1.2.6.1. ex : outil GIC en ligne exclusivement

3.1.2.6.2. pour communiquer

3.1.2.6.3. pour renforcer l'activité de l'étudiant

3.2. Améliorer les pratiques d'évaluation

3.2.1. Feed-back régulier

3.2.2. Evaluation (in)conditionnelle positive et négative

3.2.3. Utilisation des traces laissées par les étudiants pour penser l'évaluation

3.3. Biggs (alignement constructif, deep learning + durable car transférable), Viau (+ de sens , + de contrôle, + de sentiment de maitrise), Karsenti (TIC façon alléchante pour l'enseignant de répondre aux attentes étudiants et université? phIlippe Parmentier (SoTL expertise d'enseignement qui conjugue R et ens ; dév prof si réflexivité (café)/ % au fondement de la pédagogie dépend des conceptions souterraines, auto interrogées et valorisées ou non par la valeur que l'univ prête à la péda), Stanislas Dehaene (4 piliers de l'apprentissage attention courte, feedback et erreur, sommeil, répétition)

4. Compétences visées chez l'étudiant

4.1. Des stratégies d'action (VS mémorisation)

4.2. Compétences transversales

4.2.1. préprofessionnelles

4.2.1.1. Gestion de l'information

4.2.1.2. Interactions

4.2.1.3. Action

4.2.1.3.1. Bloom

4.2.1.4. Engagement

4.2.1.5. Production

5. Corps enseignant : 3 missions

5.1. 1) Recherche, très valorisée

5.2. 2) Enseignement

5.2.1. Enseigner les résultats de ses recherches et évaluer différents publics

5.2.1.1. en CM

5.2.1.2. en TD en TP

5.3. 3) Administration

5.3.1. Gérer une équipe d'enseignant

5.3.2. Rechercher des fonds de recherche

5.3.3. Suivi des étudiants

5.3.4. Responsabilités politiques

5.3.5. Communication écrite et médiatique

5.4. Leurs compétences développées sans formation à la pédagogie

5.4.1. par la pratique

5.4.2. par l'échange avec les enseignants

5.4.3. par les lectures

5.4.4. par les conférences

5.5. Recrutés suivant des critères liés à la recherche

5.6. des différences avec enseignants du primaire et du secondaire

5.6.1. pas formés à la péda

5.6.1.1. aujourd'hui encore, bricolage pour gérer et gommer l'hétérogénéité

5.6.2. pas évalués sur leur péda

5.6.3. eux construisent les savoirs nouveaux

6. Plus-values de la formation pédagogique universitaire

6.1. EAD

6.2. Recettes et outils pédagogiques

6.2.1. Evaluation

6.2.2. Gestion de groupe

6.2.3. apprendre à créer un climat d'apprentissage et des supports appétents

6.3. Dynamisant pour l'enseignant, engageant pour l'étudiant

7. Besoin de pédagogie universitaire ?

7.1. Pour + de réussite des étudiants ?

7.1.1. Docsa sur les % d'abandon à l'université ?

7.1.1.1. 25% VS 30 % en classes prépa et grandes écoles

7.1.1.2. Quel parcours universitaire ont ces hauts parleurs sur le taux d'abandon ?

7.1.1.3. université non sélective mais sert de régulateur au système du supérieur

7.1.1.4. pédagogo qui cherchent des arguments pour créer des besoins pédagogiques ?

7.2. Gérer une activite de labo

8. Sources

8.1. Stranes

8.2. L'université est-elle un objet pensable ? Romuald Bodin mars 2016

8.3. La formation des enseignants : une réponse à un changement de pratiques ? Congrès AECSE 2004

8.4. MOOC Enseigner et former dans le supérieur FUN 2016

9. Résistance au changement

9.1. chez certains enseignants

9.1.1. certains sont persuadés qu'ils favorisent déjà les apprentissages

9.1.2. peur de perdre la qualité des contenus, la maîtrise du contenu

9.1.3. allergiques au travail en équipe pluridisciplinaire

9.1.4. contre la généralisation des TICE, saturation des logiciels mouvant

9.1.5. le bon programme = série de bons cours dispensés par des profs qui maitrisent une discipline

9.1.6. LIberté canalisée dangereuse

9.2. chez certains étudiants déstabilisés par la pédagogie active

10. Transformation semi-autonome de l'enseignement supérieur

10.1. Nouvelles attentes du ministère et des publics étudiants

10.1.1. Stranes

10.1.2. + de reliance : des formations interdisciplinaires, connectées aux besoins du marché de l'emploi

10.1.3. + de réussite et + d'inclusion

10.1.3.1. Parcours+ fluides

10.1.3.2. Passerelles

10.1.4. Enseignement supérieur globalisé et concurrentiel

11. Chantiers

11.1. Accréditation

11.1.1. Offre redéfinie

11.1.1.1. Approche programme

11.1.1.2. Approche compétences

11.1.2. Nouveaux dispositifs d'évaluation

11.1.2.1. Audit des formations

11.1.2.2. Evaluation des enseignants

11.1.2.3. Evaluation des étudiants

11.2. De l'expérimentation au déploiement de la numérisation

11.2.1. Define actions as necessary

11.3. Fluidification des parcours

11.4. Gestion des nouveax publics

11.5. Méthodes actives

11.6. TICE

12. Changement de paradigme pour les étudiants et le corps enseignant

12.1. Des étudiants actif en interaction avec l'enseignant et ses pairs

13. Transformation de l'activité des enseignants universitaires

13.1. Pro-actifs dans la Stranes

13.1.1. APP

13.1.2. Travail sur les prénotions des étudiants sur le rôle de chacun

13.1.3. Evaluation et nouvelles maquettes pour l'accréditation et la valorisation de l'offre de formation

13.2. Evaluations repensées

13.2.1. Evaluation par les pairs

13.2.2. E-portfolio

13.2.3. Critères d'évaluation communiquées

13.2.4. Feed-back régulier

13.2.5. Evaluation les compétences visées, pas des connaissances (parachute)

13.2.6. gestion individualisée des compétences

13.2.7. TICE

13.2.8. Auto-évaluation des étudiants

13.2.9. Alignées sur les compétences travaillées, par souci de cohérence

13.3. NTIC

13.3.1. Médiatisation des contenus de cours

13.3.1.1. Serious games

13.3.1.2. Videos

13.3.1.3. Moocs

13.3.1.4. Classes inversées

13.3.2. EAD

13.3.2.1. Suivi des étudiants en ligne

14. CRIIP

14.1. Centre de formation continue et de ressources dédié à la pédagogie universitaire au service du corps enseignant et des projets universitaires innovants de l'UP

14.2. Rend visible les initiatives pédagogiques