
1. Des enseignants d'UFR diverses qui se rencontrent souvent pour la 1ère fois
1.1. Moyenne + 40 ans, autant d'enseignants du secondaire que d'ens chercheurs, en quête de recettes péda + que réflexion sur les théories d'apprentissage
1.2. Public d'enseignants hétérogène mais mise en évidence d'une culture établissement et de valeurs communes
2. Complémentarité des modules
2.1. Création de sites web
2.1.1. Formation théorique et pratique sur l'image
2.1.2. Initiation à un logiciel de création site web
2.2. Evaluation des enseignements
2.2.1. Théorie de l'évaluation
2.2.2. Mise en oeuvre d'une évaluation
3. Formation à la pédagogie universitaire
3.1. Comprendre les processus d'enseignement et d'apprentissage
3.1.1. Restructurer ses pratiques d'enseignement
3.1.1.1. Viser le DIY, social learning, classe inversée
3.1.1.1.1. Car les pratiques enseignantes influencent la réussite et les manières d'étudier
3.1.1.2. Quelles méthodes génèrent la réussite, l'engagement, le deep learning ?
3.1.2. 6 leviers d'amélioration de l'apprentissage à doser savamment
3.1.2.1. 1) donner du sens aux apprentissages
3.1.2.1.1. Ex : proposer des ressources type témoignages, vidéos, tâches de travail réel sur le patient
3.1.2.2. 2) renforcer l'activité des étudiants
3.1.2.2.1. Ex : avec GIC, ils planifient et réalisent les exos, jaugent l'efficacité de leur travail, régule leurs apprentissages
3.1.2.3. 3) accentuer le sentiment de contrôle
3.1.2.4. 4) accentuer le sentiment de compétences
3.1.2.4.1. Test du niveau de maitrise initial puis méthode personnalisée pour attaquer leur niveau de maîtrise
3.1.2.5. 5) renforcer l'alignement
3.1.2.5.1. Ex : ajouter des activités pour les compétences insuffisamment entrainées
3.1.2.6. 6) user des NTIC
3.1.2.6.1. ex : outil GIC en ligne exclusivement
3.1.2.6.2. pour communiquer
3.1.2.6.3. pour renforcer l'activité de l'étudiant
3.2. Améliorer les pratiques d'évaluation
3.2.1. Feed-back régulier
3.2.2. Evaluation (in)conditionnelle positive et négative
3.2.3. Utilisation des traces laissées par les étudiants pour penser l'évaluation
3.3. Biggs (alignement constructif, deep learning + durable car transférable), Viau (+ de sens , + de contrôle, + de sentiment de maitrise), Karsenti (TIC façon alléchante pour l'enseignant de répondre aux attentes étudiants et université? phIlippe Parmentier (SoTL expertise d'enseignement qui conjugue R et ens ; dév prof si réflexivité (café)/ % au fondement de la pédagogie dépend des conceptions souterraines, auto interrogées et valorisées ou non par la valeur que l'univ prête à la péda), Stanislas Dehaene (4 piliers de l'apprentissage attention courte, feedback et erreur, sommeil, répétition)
4. Compétences visées chez l'étudiant
4.1. Des stratégies d'action (VS mémorisation)
4.2. Compétences transversales
4.2.1. préprofessionnelles
4.2.1.1. Gestion de l'information
4.2.1.2. Interactions
4.2.1.3. Action
4.2.1.3.1. Bloom
4.2.1.4. Engagement
4.2.1.5. Production
5. Corps enseignant : 3 missions
5.1. 1) Recherche, très valorisée
5.2. 2) Enseignement
5.2.1. Enseigner les résultats de ses recherches et évaluer différents publics
5.2.1.1. en CM
5.2.1.2. en TD en TP
5.3. 3) Administration
5.3.1. Gérer une équipe d'enseignant
5.3.2. Rechercher des fonds de recherche
5.3.3. Suivi des étudiants
5.3.4. Responsabilités politiques
5.3.5. Communication écrite et médiatique
5.4. Leurs compétences développées sans formation à la pédagogie
5.4.1. par la pratique
5.4.2. par l'échange avec les enseignants
5.4.3. par les lectures
5.4.4. par les conférences
5.5. Recrutés suivant des critères liés à la recherche
5.6. des différences avec enseignants du primaire et du secondaire
5.6.1. pas formés à la péda
5.6.1.1. aujourd'hui encore, bricolage pour gérer et gommer l'hétérogénéité
5.6.2. pas évalués sur leur péda
5.6.3. eux construisent les savoirs nouveaux
6. Plus-values de la formation pédagogique universitaire
6.1. EAD
6.2. Recettes et outils pédagogiques
6.2.1. Evaluation
6.2.2. Gestion de groupe
6.2.3. apprendre à créer un climat d'apprentissage et des supports appétents
6.3. Dynamisant pour l'enseignant, engageant pour l'étudiant
7. Besoin de pédagogie universitaire ?
7.1. Pour + de réussite des étudiants ?
7.1.1. Docsa sur les % d'abandon à l'université ?
7.1.1.1. 25% VS 30 % en classes prépa et grandes écoles
7.1.1.2. Quel parcours universitaire ont ces hauts parleurs sur le taux d'abandon ?
7.1.1.3. université non sélective mais sert de régulateur au système du supérieur
7.1.1.4. pédagogo qui cherchent des arguments pour créer des besoins pédagogiques ?
7.2. Gérer une activite de labo
8. Sources
8.1. Stranes
8.2. L'université est-elle un objet pensable ? Romuald Bodin mars 2016
8.3. La formation des enseignants : une réponse à un changement de pratiques ? Congrès AECSE 2004
8.4. MOOC Enseigner et former dans le supérieur FUN 2016
9. Résistance au changement
9.1. chez certains enseignants
9.1.1. certains sont persuadés qu'ils favorisent déjà les apprentissages
9.1.2. peur de perdre la qualité des contenus, la maîtrise du contenu
9.1.3. allergiques au travail en équipe pluridisciplinaire
9.1.4. contre la généralisation des TICE, saturation des logiciels mouvant
9.1.5. le bon programme = série de bons cours dispensés par des profs qui maitrisent une discipline
9.1.6. LIberté canalisée dangereuse
9.2. chez certains étudiants déstabilisés par la pédagogie active
10. Transformation semi-autonome de l'enseignement supérieur
10.1. Nouvelles attentes du ministère et des publics étudiants
10.1.1. Stranes
10.1.2. + de reliance : des formations interdisciplinaires, connectées aux besoins du marché de l'emploi
10.1.3. + de réussite et + d'inclusion
10.1.3.1. Parcours+ fluides
10.1.3.2. Passerelles
10.1.4. Enseignement supérieur globalisé et concurrentiel
11. Chantiers
11.1. Accréditation
11.1.1. Offre redéfinie
11.1.1.1. Approche programme
11.1.1.2. Approche compétences
11.1.2. Nouveaux dispositifs d'évaluation
11.1.2.1. Audit des formations
11.1.2.2. Evaluation des enseignants
11.1.2.3. Evaluation des étudiants
11.2. De l'expérimentation au déploiement de la numérisation
11.2.1. Define actions as necessary
11.3. Fluidification des parcours
11.4. Gestion des nouveax publics
11.5. Méthodes actives
11.6. TICE
12. Changement de paradigme pour les étudiants et le corps enseignant
12.1. Des étudiants actif en interaction avec l'enseignant et ses pairs
13. Transformation de l'activité des enseignants universitaires
13.1. Pro-actifs dans la Stranes
13.1.1. APP
13.1.2. Travail sur les prénotions des étudiants sur le rôle de chacun
13.1.3. Evaluation et nouvelles maquettes pour l'accréditation et la valorisation de l'offre de formation
13.2. Evaluations repensées
13.2.1. Evaluation par les pairs
13.2.2. E-portfolio
13.2.3. Critères d'évaluation communiquées
13.2.4. Feed-back régulier
13.2.5. Evaluation les compétences visées, pas des connaissances (parachute)
13.2.6. gestion individualisée des compétences
13.2.7. TICE
13.2.8. Auto-évaluation des étudiants
13.2.9. Alignées sur les compétences travaillées, par souci de cohérence
13.3. NTIC
13.3.1. Médiatisation des contenus de cours
13.3.1.1. Serious games
13.3.1.2. Videos
13.3.1.3. Moocs
13.3.1.4. Classes inversées
13.3.2. EAD
13.3.2.1. Suivi des étudiants en ligne