ARCHIVE - ENSEIGNER & APPRENDRE AVEC LE NUMÉRIQUE

1. branches archivées

1.1. OUTILS/INSTRUMENTS

1.1.1. équipement numérique en classe

1.1.2. Catalogues d'outils pour les élèves, les profs et les curieux

1.1.3. points de vigilance et questions à se poser sur les outils et les services numériques

1.1.4. DISPOSITIFS

1.1.4.1. ATELIERS

1.1.4.2. ORIENTÉ "PHILO"

1.1.4.2.1. détours joueurs

1.1.4.2.2. formulaire d'écriture

1.1.4.2.3. plan de dissertation (tableur)

1.1.4.2.4. blog

1.1.4.2.5. …

1.1.4.3. autres...

1.2. ÉCOLE & NUMÉRIQUE

1.2.1. ILLUSION TECHNICISTE

1.2.1.1. optimisme techno-pédagogique

1.2.1.1.1. une vieille histoire... : fascination ancienne pour les médiations technniques / utopie techno-pédagogique

1.2.1.1.2. arguments récurrents

1.2.1.1.3. varia

1.2.1.2. + intérêts mercantiles

1.2.1.2.1. "solutionnisme" numérique

1.2.1.2.2. capitalisme attentionnel / économie de l’attention

1.2.1.2.3. capitalisme / école

1.2.2. PRIMAT DE LA PÉDAGOGIE

1.2.2.1. "Ce sont les méthodes pédagogiques, et non les supports, qui permettent l’apprentissage." - Mayer, 2010.

1.2.2.1.1. La plus-value des technologies dans l’apprentissage dépend de la démarche pédagogique qui intègre l’outil (Mayer, 2010)

1.2.2.1.2. la technologie n’est pas en soi un dispositif pédagogique

1.2.2.1.3. "Il ne suffit pas de proposer un environnement numérique quelle qu’en soit la qualité, il faut aussi permettre la construction d’une relation à cet environnement numérique qui soit de nature à faciliter les apprentissages." (P. Devin)

1.2.2.1.4. varia

1.2.2.2. "Teaching may be regarded as providing opportunities for students to learn." Brown et Atkins, 1988.

1.2.2.2.1. "Pedagogy is about creating spaces and opportunities that are conducive to good learning"

1.2.2.2.2. Enseignants : architectes d'environnements d'apprentissage ("Designers of Learning Environments")

1.2.2.2.3. varia

1.2.2.3. dimension sociale de l'apprentissage

1.2.2.3.1. "L’apprentissage nécessite une relation sociale et la médiation d’un adulte disposant d’une maîtrise professionnelle." (P. Devin)

1.2.2.3.2. "the fundamental role of a teacher is not to deliver information. It is to guide the social process of learning" — Veritasium

1.2.2.4. quelques lectures

1.2.2.4.1. sélection bibliographie

1.2.2.4.2. "se former au numérique" carte…

1.2.2.4.3. varia

1.2.3. INTÉGRATION DU NUMÉRIQUE

1.2.3.1. éduquer avec le numérique / éduquer au numérique

1.2.3.1.1. enseigner avec le numérique

1.2.3.1.2. Intégrer la technologie à l'école : un exercice d'équilibriste

1.2.3.2. culture numérique & éducation

1.2.3.2.1. préconisations (Tisseron)

1.2.3.2.2. VARIA

1.2.3.3. apports du numérique

1.2.3.3.1. archivage & recherche

1.2.3.3.2. évaluations automatisées

1.2.3.3.3. évaluations conversationnelles

1.2.3.3.4. collaboration,  conversation

1.2.3.3.5. différenciation, choix, créativité

1.2.3.3.6. publication / partage

1.2.3.3.7. interactivité, exploration

1.2.3.3.8. arlequinage (mashup)

1.2.3.3.9. …

1.2.3.4. Qu’est-ce que le numérique permet d’apprendre à l’école ?

1.2.3.4.1. Le numérique améliore la motivation des élèves

1.2.3.4.2. Le numérique permet un apprentissage plus actif

1.2.3.4.3. Le numérique favorise l’autonomie des élèves

1.2.3.4.4. Le numérique permet de s’adapter aux besoins particuliers des élèves

1.2.3.4.5. Les enseignants utilisent peu les outils numériques

1.2.3.4.6. Par rapport à d’autres secteurs professionnels donc, l’enseignement n’a pas vécu de révolution numérique mais des changements, des évolutions, dont certaines donnent l’impression que l’on n’en est qu’au tout début.

1.2.3.4.7. Qu’est-ce que le numérique permet d’apprendre en dehors de l’école ? 2019

1.2.3.5. MODÈLES D'INTÉGRATION

1.2.3.5.1. Romero, Laferrière et Power (2016)

1.2.3.5.2. matrice d’intégration des technologies (CFORP)

1.2.3.5.3. TPACK

1.2.3.5.4. SAMR/OSMAR

1.2.3.5.5. RAT

1.2.3.5.6. literate, adaptative, transformative

1.2.3.5.7. varia

1.2.3.6. LES OUTILS NUMÉRIQUES

1.2.3.6.1. 20 questions à se poser sur les outils numériques

1.2.3.7. VARIA

1.2.3.7.1. TYPOLOGIE DES ENSEIGNANTS

1.2.3.7.2. élèves "EPIC" : expérimentaux, participatifs, imaginatifs et connectés.

1.2.3.7.3. 16 compétences que doivent détenir les élèves du XXIème siècle

1.2.3.7.4. un peu de droit quand même ?

1.2.3.7.5. "European Framework for the Digital Competence of Educators: DigCompEdu"

1.2.4. alliances

1.2.4.1. rôle indispensable de l'école : égalitairement transmettre la culture et permettre à chaque nouvelle génération de s'en saisir

1.2.4.1.1. transmission ≠ communication

1.2.4.1.2. école = transmission

1.2.4.1.3. école = institution de l'égalité

1.2.4.2. place du numérique

1.2.4.2.1. inventer, non pas refaire…

1.2.4.2.2. intégrer la culture des écrans

1.2.4.2.3. "La meilleure manière de s'opposer aux mauvais usages est de développer les bonnes pratiques plutôt chercher désespérément à réduire les mauvaises". Serge Tisseron

1.2.4.2.4. Sous quelles conditions le numérique améliore-t-il les apprentissages scolaires ? > Conférence de André Tricot, mars 2017

1.2.4.2.5. vers de "nouvelles" (?) compétences

1.2.4.3. types d’usage à développer dans les classes

1.2.4.3.1. les effets des technologies numériques dépendent des usages qui en sont faits

1.2.4.3.2. 1. usages orientés vers l’entrainement et qui tirent profit de l’interactivité => acquérir des connaissances et compétences de base

1.2.4.3.3. 2. usages permettant d’ouvrir au monde

1.2.4.3.4. 3. usages orientés vers la production (d’écrits, de multimédia) => développent des compétences fondamentales (écriture, lecture) et transversales (recherche et évaluation d’information)

1.2.4.3.5. 4. les approches d’enseignement par projet, suscitant le travail d’équipe, une certaine ouverture en terme de choix de thématique et de lien avec le monde extérieur, sont particulièrement adaptées pour le développement de compétences disciplinaires et transversales de haut niveau (mais dont l’atteinte est plus dure à évaluer).

1.2.4.4. apports du numérique

1.2.4.4.1. collaboration,  conversation

1.2.4.4.2. rétroactions (évaluation continuée et conversationnelle)

1.2.4.4.3. publication / partage

1.2.4.4.4. arlequinage (mashup, remix…)

1.2.4.4.5. traces, archivage & recherche

1.2.4.4.6. différenciation, choix, créativité

1.2.4.4.7. évaluations…

1.2.4.4.8. …

1.2.4.4.9. mythes du numérique (Amadieu et Tricot)

1.2.4.4.10. "La meilleure manière de s'opposer aux mauvais usages est de développer les bonnes pratiques plutôt chercher désespérément à réduire les mauvaises". Serge Tisseron

1.2.4.5. … et former les enseignants !

1.2.4.6. maîtriser le numérique

1.2.4.6.1. le numérique impose une forte maîtrise de l'écrit

1.2.4.6.2. … cela est facteur d'inégalité

1.2.4.6.3. le numérique doit être enseigné à l'école & construit comme un espace de travail et de culture humaniste

1.2.5. en quelques mots…

1.2.5.1. "En ce qui concerne l'éducation, une chose est sûre : il serait sot de faire un livre de pédagogie en rabâchant les memes normes et règles qu'à la génération précédente. Impossible de transmettre quelque chose à quelqu'un dont on ne connait pas les modes d'apprentissage. Inutile de vouloir transmettre quoi que ce soit si on ne connait pas celui ou celle qui se présente à nous, à l'école, au collège, au lycée, l'université." Serres, Pantopie.

1.2.6. séparations/conflits

1.2.6.1. le numérique éducatif s'inscrit dans la dynamique et les tensions de l'école

1.2.6.2. dès avant le numérique : conflits des contraintes d'apprentissages et projet d'une école renouvelée

1.2.6.2.1. apprentissages scolaires = extrêmement contraints

1.2.6.2.2. apprentissages de la vie quotidienne = peu contraints

1.2.6.2.3. vers une "école nouvelle" ?

1.2.6.3. avec le numérique : conflit des valeurs

1.2.6.3.1. ÉCOLE

1.2.6.3.2. ÉCRANS

1.2.6.3.3. conflit des priorités

1.2.6.4. varia…

1.2.6.4.1. de veilles questions…

1.2.6.4.2. désynchronisation

1.2.6.4.3. connectés pour apprendre ?

1.2.6.4.4. ‘[ ] education stands at its greatest inflection point – a collision course with irrelevance, or the opportunity for reinvention.’ (Tucker et al. 2017; Tucker, C; Wycoff, T; Green. (2017). Blended Learning in Action. Corwin.)

1.2.6.4.5. N.B. : le mythe des écoles sans écrans pour les enfants de patrons des GAFAM

1.2.6.4.6. Culture et pratiques numériques juvéniles : Quels usages pour quelles compétences ? (Florian Dauphin, 2012)

1.2.7. comment instruire au numérique ?

1.2.7.1. intégration de l'usage des outils numériques dans les séquences d'enseignement disciplinaires plutôt que des séquences dédiées et séparées.

1.2.7.2. atouts des technologies numériques, utiles pour l'enseignement :

1.2.7.2.1. Capacité de stockage et de production quasi-illimitée

1.2.7.2.2. Accès illimité à l'information, à des ressources et à des personnes au-delà des contraintes de distance et de temps

1.2.7.2.3. Traitement automatisé, interactivité et sentiment de contrôle

1.2.7.2.4. Gestion d'informations de modalités variées, texte, sons, images, informations tactiles et haptiques.

1.2.7.3. "rien de ceci n’est donné, y compris pour la jeune génération : […] on ne nait pas « digital native », on le devient. Dès lors, tout ceci implique non pas des leçons de morale, mais un véritable apprentissage, donc une pratique réflexive, à l’intérieur même de l’Ecole pour les élèves, dans la formation initiale et dans la formation continue pour les enseignants et pour les cadres de l’éducation." (Jean-Michel Le Baut)

1.2.8. lectures…

1.2.8.1. sélection bibliographique "pratique"

1.2.8.2. "se former au numérique" carte…

1.2.8.3. https://www.canal-u.tv/video/ente/penser_la_transformation_numerique_par_le_haut.46149

1.2.8.4. personnes à suivre

1.2.8.4.1. [EN]

1.2.8.4.2. [FR]

1.2.9. LIVRES / ÉCRANS

1.2.9.1. le livre / le numérique

1.2.9.1.1. "three shifts—infinite memory, dot connecting, explosive publishing" ― CLIVE THOMPSON, "Smarter Than You Think: How Technology Is Changing Our Minds for the Better"

1.2.9.1.2. 1. relation aux savoirs

1.2.9.1.3. 2. relation aux apprentissages

1.2.9.1.4. 3. fonctionnement psychique

1.2.9.1.5. 4. liens et sociabilité

1.2.9.1.6. varia

1.2.9.2. toxique

1.2.9.2.1. dangers

1.2.9.2.2. Deep attention / Hyper attention

1.2.9.2.3. du côté du cerveau...

1.2.9.2.4. Autres analys(t)es

1.2.9.3. curatif

1.2.9.3.1. avantages distribués

1.2.9.3.2. prescription(s)

1.3. NUMÉRIQUE

1.3.1. RÉVOLUTION (?) NUMÉRIQUE

1.3.1.1. Basculement / Continuité ?

1.3.1.1.1. technophobes basculistes

1.3.1.1.2. technophobes continuistes

1.3.1.1.3. technophiles continuistes

1.3.1.1.4. technophiles basculistes

1.3.1.2. une certaine continuité…

1.3.1.2.1. co-évolution humain/technique

1.3.1.2.2. la pensée a toujours été outillée

1.3.1.2.3. varia

1.3.1.3. …une discontinuité certaine

1.3.1.3.1. comment se mesure la nouveauté ?

1.3.1.3.2. 3 nouveautés

1.3.2. ENVIRONNEMENT NUMÉRIQUE

1.3.2.1. un milieu, une culture

1.3.2.1.1. "il faut s’affranchir d’une pensée instrumentale, qui est encore celle de l’informatique, et prendre conscience que le numérique désigne désormais un milieu beaucoup plus qu’un outil" - Louise Merzeau

1.3.2.1.2. une culture

1.3.2.1.3. varia

1.3.2.2. caractéristiques

1.3.2.2.1. fonctionnement en réseau

1.3.2.2.2. transversalité, horizontalité

1.3.2.2.3. collaboration, participation

1.3.2.2.4. ...

1.3.2.2.5. varia

1.3.3. NATIFS/NAÏFS DU NUMÉRIQUE

1.3.3.1. digital natives…

1.3.3.1.1. doxa d'une génération dotée de compétences numériques élevées

1.3.3.1.2. Prensky, M. (2001). Digital natives, digital immigrants. On the Horizon, 9(5), 1-6.

1.3.3.2. …digital naives ?

1.3.3.2.1. accès ≠ usage

1.3.3.2.2. consommation [passive] ≠ production [active]

1.3.3.2.3. usage récréatif ≠ usage académique

1.3.3.2.4. biais d'auto-évaluation des compétences numériques

1.3.3.2.5. Appétence | expérience | expertise

1.3.3.2.6. du côté du cerveau…

1.3.3.2.7. études

1.3.3.3. un certaine validité du concept, cependant

1.3.3.3.1. "Être natif du numérique, c'est avoir acquis la faculté de voir apparaître le monde en étant numériquement outillé." - Stéphane VIAL, L'être et l'écran, PUF, 2013, p. 146.

1.3.4. LITTERACIE MEDIATIQUE / NUMERIQUE

1.3.4.1. LITTÉRATIE MÉDIATIQUE/NUMÉRIQUE

1.3.4.1.1. littératie médiatique : les compétences permettant d’évoluer de façon critique et créative, autonome et socialisée dans l’environnement médiatique contemporain.

1.3.4.1.2. UTILISER

1.3.4.1.3. COMPRENDRE

1.3.4.1.4. CRÉER

1.3.4.1.5. apprentissage de l'écrit / apprentissage du numérique

1.3.4.1.6. What’s the difference between media literacy and digital literacy from the education standpoint?

1.3.4.1.7. varia

1.3.4.2. consommateur < utilisateur éclairé < contributeur

1.3.4.3. enjeux

1.3.4.3.1. “Le web est un média dans lequel l’utilisateur doit être actif, selon un système de réciprocité : je lis et j’écris. […] Si on n’est pas engagé, il y a quelque chose que l’on perd de l’expérience du numérique." Dominique Cardon

1.3.4.3.2. pour l'économie

1.3.4.3.3. pour la société

1.3.4.3.4. pour l'individu

1.3.4.4. Autres

1.3.4.4.1. http://theconversation.com/les-competences-numeriques-ne-simprovisent-pas-85108

1.3.4.4.2. Se former au numérique (EDUSCOL) : carte

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