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1. 1. vivre et apprendre à vivre à l'école

1.1. durée

1.1.1. entre 12, 15 ou 20 ans (enfance-adolescence)

1.1.2. vingt-cinq à trente heures pa semaine

1.2. préparation à la vie active authentique

1.2.1. cet avenir suffit-il à donner du sens au travail scolaire quotidien ?

1.2.2. présence de toutes composantes de la vie sentimentale relationnelle des adultes à l'école

1.2.3. entre la formation initiale et la retraite : quarante à cinquante ans de vie

1.2.4. accumulation de savoirs et savoir-faire utilisables

1.2.5. considéré comme un statut mineur dans la société

1.2.6. paradoxal car on vit, on agit à l'école à l'instar d'un métier

1.2.6.1. l'élève développe un curriculum caché

1.2.6.1.1. la scolarisation est un cadre et un mode de vie dont la logique échappe par moments

1.2.6.1.2. capacité à vivre dans d'autres milieux +/- comparables à l'école

1.2.6.1.3. l'élève développe ses compétences d'acteur social et de membres d'une organisation

1.3. école

1.3.1. lieu de vie relationnelle intense

1.3.1.1. milieu de vie sociale aussi riche, complexe,actif que des milieux profesionnels

1.3.1.2. les écoles modernes insistent sur la dimension affective de la relation pédagogique et des apprentissages

1.3.1.2.1. elles ne veulent pas nécessairement accepter ce paramètre en ligne de compte

1.4. alternatives

1.4.1. accorder plus de place au débat, à l'expression des besoins et des différences, à la prise en charge des conflits et des problèmes, à la coopération volontaire et au travail d'équipe, à la répartition plus égalitaire du pouvoir et des ressources

1.4.1.1. ne pas réduire les élèves à leur rôle  d'apprentis n'ayant rien d'autres à faire que de préparer leur avenir d'adultes

2. 2. currriculum réel et travail scolaire

2.1. Quel curriculum est évalué par l'enseignant ?

2.1.1. différents curriculums

2.1.1.1. C. réel

2.1.1.1.1. ce qui a été enseigné ou étudié en classe

2.1.1.1.2. C. caché

2.1.1.2. C. formel

2.1.1.2.1. objectifs généraux mentionnés dans les lois ou plan d'études

2.1.2. les exigences varient-t-elles en fonction du temps accordé pour étudier les contenus prescrits ?

2.1.2.1. l'enseignant s'accorde des libertés même s'il respecte le programme

2.1.2.1.1. Hutin à mis en évidence le décalage important entre le temps prévu et le temps effectif moyen consacré

3. 3. scolarisation et sens des savoirs : de l'obsession d'instruire la jeunesse pour son bien

4. 4. le go-between : entre sa famille et l'école, l'enfant messager et message

5. 5. nouvelles didactiques et stratégies des élèves face au travail scolaire

5.1. stratégies défensives

6. 6. stratégies face à l'évaluation

7. 7. sens des devoirs , sens du devoir

8. 8. curriculum caché : deux paradigmes possibles

9. 9. regards sociologiques sur la communication de la classe

10. 10. sens du travail et travail du sens à l'école

11. coucou ;-)