1. supports de cours et activités
1.1. français :
1.1.1. extraits de Caligula d'Anouilh
1.1.2. RECHERCHES préalables sur Caligula et la société romaine (plèbe, sénat etc...) : contextualisation sous forme de carte mentale
1.1.3. scène 9 : pourquoi peut-on parler de folie cynique ?
1.1.4. La ferme des animaux, G.Orwell, lecture intégrale
1.1.5. Hypothèses de lecture sur les noms des personnages - extraits choisis du film d'animation de John Halas et Joy Batchelor, 1954
1.1.6. la péroraison révolutionnaire de sage l'Ancien - lu à haute voix par un comédien : comment l'éloquence est-elle rendue sensible ? Comment incite-t-on à la révolte ? Travail en îlot / prolongement langue : l'organisation d'un argumentation (modalisation, implicite...)
1.1.7. qu'est-ce qu'un chant Révolutionnaire ? Etude comparée de l'hymne des animaux et d'un chant communiste. Chant en écho : hymne des Partisans
1.1.8. écriture + oral : transposer le récit en dialogue. jeux de rôle à présenter à la classe ou enregistrement
1.1.9. Travail en îlot 1 extrait par îlot : le culte de la personnalité, la formation de la jeunesse, la propagande au service de la manipulation - présentation ORALE de son extrait, restitution des travaux en groupe.
1.1.10. reconstitution de l'intrigue, identification des figures historiques de la Fable
1.1.11. Antigone, Anouilh. Recherche numérique pour situer le récit, les personnages. L'expression de l'emprise du pouvoir sur l'individu ; réécriture du mythe dans le contexte historique
1.1.12. film
1.2. Histoire
1.2.1. les Arts au service des Etats totalitaires
1.2.1.1. film Olympia, Leni Riefensthal. Film réalisé à la demande d’Hitler sur les JO de 1936 à Berlin. Séquence sur le défilé d’ouverture : le salut olympique est confondu avec le salut nazi. Présence militaire importante. Discours d’Hitler. Séquence : l’homme aryen qui a pour modèle les athlètes grecs de l’Antiquité
1.2.1.2. affiche de propagande, statues, architecture qui magnifient les leaders
1.2.1.3. l’ouvrier et la kolkhozienne de Moukina et Le Garde de Breker (influence gréco-latine)
1.2.1.4. l'affiche Rouge de Manoukian
1.2.1.5. description de la UNE d'un journal de Résistance
1.3. Education musicale
1.3.1. une pièce de Wagner
1.3.2. le chant des partisans
1.3.3. étude des caractéristiques musicales des morceaux, et portée symbolique de leur usage dans le cadre du fascisme et de la Résistance.
1.4. latin
1.4.1. portraits d'Auguste : Suétone, Vie des 12 César (bilingue ; lexique du corps). Statue Prima Porta (étude de la posture et des éléments symboliques)
1.4.2. culte impérial : statue d'Auguste en Pontifex Maximus, les temples et forums liés à Auguste à Rome ; dans l'Empire)
1.4.3. D'une Rome de bois à une Rome de marbre : un empereur bâtisseur de symbole. Etude par groupes des bas-reliefs de l'ARA PACIS et restitution orale.
1.4.4. à partir de la procession gravée sur l'ARA PACIS, symboliques de la visée dynastique pérennisant le pouvoir de l'empereur
1.4.5. littérature de commande : extraits de l'Enéide pour amener les élèves à comprendre comment la volonté impériale peut jouer sur le sens de l'Histoire (création du mythe fondateur, justification des guerres impériales) par l'imitation des épopées grecques ; bouclier d'Enée, fresque d'Enée blessé qui reprend l'idée dynastique.
1.4.6. l'usage du Moodle/ENT permet des pratiques de classe inversée : reportages et émission de radio, visite de sites pour fortifier les connaissances historiques des élèves sur la période, repères géographiques et historiques
2. difficultés rencontrées
2.1. conception
2.1.1. Trouver une problématique assez large permette à chaque discipline et chaque enseignant de trouver sa place effective, mais claire pour les élèves.
2.1.2. Mesurer dès juin les besoins en heures de coanimation et/ou dédoublement de classe pour proposer l'EPI au Conseil Pédagogique
2.2. mise en oeuvre
2.2.1. Proposer les créneaux horaires précis pour l'intervention de l'enseignante de LCA dans chaque classe, à demander à l'équipe chargée de la gestion des barrettes de temps commun, par période.
2.2.2. proposer des activités très différenciées de concert pour des élèves latinistes depuis 3 ans et des élèves non-latinistes
2.2.3. motiver les élèves pour qu'ils voient l'intérêt de choisir cet EPI à l'oral de DNB : concurrence des autres projets.
3. compétences visées
3.1. Dom.1 : LIRE
3.1.1. Lire des images, des documents composites ou textes non littéraires
3.1.2. compréhension de textes variés, notamment à travers la perception de leurs implicites
3.1.3. Les œuvres majeures depuis l'Antiquité, leur contexte et le dialogue entre les arts.
3.2. dom.1 : langages : ECRIRE
3.2.1. Prise de notes à partir de différents supports.
3.2.2. la réalisation d'écrits divers dans des intentions et des contextes particuliers
3.3. dom.1 : langages : PARLER
3.3.1. une expression orale claire et adaptée aux situations de communication
3.3.2. Usage efficace des documents servant de supports à l'exposé.
3.4. dom.2 : méthodes et outils
3.4.1. usage éclairé des outils numériques, à des fins de connaissance et pas seulement d'information, pour former des utilisateurs conscients de leurs potentialités
3.4.2. l'apprentissage du travail coopératif et collaboratif : méthodes pour rechercher les informations et les exploiter judicieusement
3.5. dom.3 : formation de la personne
3.5.1. Développer le jugement
3.6. dom.5 : CULTURE ARTISTIQUE
3.6.1. Mobiliser mes références culturelles pour interpréter un texte ou une image
3.6.2. établir des liens entre des productions littéraires et artistiques issues de cultures et d'époques diverses
3.6.3. développer l'esprit critique ; développer une conscience historique par le travail des traces du passé, des mémoires collectives et individuelles et des œuvres qu'elles ont produites. mettre en relation avec la société où ils vivent
3.7. Langue et Culture Antique
3.7.1. Lire oralement un texte latin.
3.7.2. Utiliser une traduction pour repérer et comprendre des éléments du texte en langue ancienne
3.7.3. Extraire des informations de supports variés (textes en langue ancienne, textes en langue française, textes traduits, documents iconographiques...) en vue de construire du sens, interpréter, problématiser
3.7.4. Repérer des indices signifiants pour émettre des hypothèses de lecture et interpréter un texte.
4. Parcours Culturel et Artistique
4.1. oeuvres littéraires du XXème siècle en lien avec des modèles antiques
4.2. symbolique des monuments et de la statuaire d'Etat
4.3. détournement de l'art à des fins politiques
4.4. sortie culturelle Louvre/Lutèce pour appuyer concrètement les acquis culturels
5. parcours avenir
5.1. présentation des enseignements LCA latin et grec par les enseignants de LCA du lycée de secteur, accompagnés d'anciens élèves
6. réalisation concrète
6.1. rédaction de "UNE" de journaux de propagande (ou de résistance) fictifs.
6.2. possibilité d'utiliser un media numérique (essais en cours)
7. articulation avec les programmes
7.1. LCA
7.1.1. La naissance du principat, Auguste
7.1.2. Figures d'empereurs
7.2. français
7.2.1. Agir dans la cité : individu et pouvoir
7.3. Histoire
7.3.1. thème 1 : L’Europe, un théâtre majeur des guerres totales (1914-1945)
7.4. educ.musicale
7.4.1. Mettre en lien des caractéristiques musicales et des marqueurs esthétiques avec des contextes historiques, sociologiques, techniques et culturels
7.5. Hist.desArts
7.5.1. 7. Les arts entre liberté et propagande (1910-1945)
7.5.2. Art et pouvoir : contestation, dénonciation
8. validation du DNB
8.1. préparation à l'épreuve orale :
8.1.1. explicitation des modalités et attendus
8.1.2. suivi de la préparation du support par le candidat
8.1.3. entraînements
9. modalités
9.1. public visé :
9.1.1. 2 classes de 3èmes, dont tous les latinistes du niveau
9.2. 1 semestre
9.2.1. Histoire
9.2.2. Français
9.2.3. Education Musicale
9.2.4. Langues est Cultures d' l'Antiquité
9.3. l'équipe enseignante du Clg A.Camus (REP+ Académie de Reims, Aube)
9.3.1. Histoire
9.3.1.1. S.Peignaud
9.3.2. Français
9.3.2.1. B.Didier
9.3.2.2. M.Duserre
9.3.3. Education Musicale
9.3.3.1. C.Millet
9.3.4. Langues est Cultures d' l'Antiquité
9.3.4.1. A.Toussaint Conseil