1. Langues vivantes
1.1. Présentation générale des ressources en langues vivantes (étrangères et régionales)
1.1.1. Présentation générale des ressources
1.1.2. Glossaire
1.2. Créer un environnement propice à l'apprentissage des langues vivantes (cycles 2, 3 et 4)
1.3. Élaborer une progression cohérente
1.3.1. Élaborer une progression cohérente (cyles 2, 3 et 4)
1.3.2. Déclinaisons linguistiques par langue pour le cycle 3
1.3.2.1. Anglais
1.3.2.2. Allemand
1.4. Ancrer l'apprentissage dans la culture
1.4.1. Ancrer l'apprentissage dans la culture (cyles 2, 3 et 4)
1.4.2. Déclinaisons culturelles par langue pour le cycle 3
1.4.2.1. Anglais
1.4.2.2. Allemand
1.5. Croiser les enseignements et les pratiques
1.6. Ressources pour l'évaluation du niveau de maîtrise du socle commun
2. Sciences et technologie
2.1. Mettre en œuvre son enseignement
2.1.1. Matière, mouvement, énergie, information
2.1.1.1. Le besoin d'énergie pour vivre
2.1.1.2. Identifier un signal et une information
2.1.1.3. Mouvement
2.1.1.4. Déterminer une vitesse
2.1.1.5. Évolution de la vitesse
2.1.1.6. Diversité de la matière
2.1.1.7. Masse et matière (1)
2.1.1.8. Masse et matière (2)
2.1.1.9. Masse et volume
2.1.2. Le vivant, sa diversité et les fonctions qui le caractérisent
2.1.2.1. Le rôle de la levure dans la fabrication du pain
2.1.2.2. Mise en évidence de la présence de bactéries dans le yaourt
2.1.2.3. Maîtrise du langage scientifique - Repères de progressivité
2.1.2.4. Enseigner à partir d'un objet d'étude : le yaourt
2.1.2.5. Observations microscopiques d'un frottis de yaourt colorées avec la coloration GRAM
2.1.2.6. Observations microscopiques du liquide surnageant de yaourt ou de ferments lactiques lyophilisés colorés avec la coloration GRAM
2.1.2.7. Observation de ferments lactiques à la coloration au bleu de méthylène : ferments lactiques dans du yaourt
2.1.2.8. Observation de ferments lactiques à la coloration au bleu de méthylène : ferments lactiques lyophilisés
2.1.2.9. Observation de ferments lactiques à la coloration au bleu de méthylène : ferments lactiques du petit lait
2.1.3. Matériaux et objets techniques
2.1.3.1. Vous avez dit "Robot" ?
2.1.3.2. Le vélo
2.1.3.3. Le projet " La montgolfière"
2.1.3.3.1. Présentation synoptique du projet " La montgolfière"
2.1.3.3.2. La séquence "La montgolfière"
2.1.3.3.3. Comment vole une montgolfière ? - Comment fabriquer une montgolfière ?
2.1.3.3.4. Schéma de la montgolfière
2.1.3.3.5. Evaluation de la séquence " La montgolfière"
2.1.3.3.6. Annexe 1 - évaluation continue duprojet "La montgolfière"
2.1.3.3.7. Annexe 2 - cahier des charges et suivi de projet
2.1.3.3.8. Annexe 3 - gabarit de la montgolfière
2.1.3.3.9. Annexe 4 - tests des matériaux
2.1.4. La planète Terre. Les êtres vivants dans leur environnement
2.1.4.1. Sitographie pour trouver des données pour concevoir son enseignement
2.1.4.2. Un réseau alimentaire complexe dans le jardin
2.1.4.3. Représentations géométriques de l'espace et des astres (cercle, sphère)
2.1.4.4. Les mouvements de la Terre sur elle-même et autour du Soleil
2.1.4.5. L'abri météo et ses instruments de suivi et mesures
2.1.4.6. L'abri météo
2.1.5. Approches interthématiques
2.1.5.1. Conserver les aliments à une température inférieure à 0°C
2.1.5.2. La machine à trier
2.1.5.3. Jeu de Nim
2.2. Approfondir ses connaissances
2.2.1. Matière, mouvement, énergie, information
2.2.1.1. Identifier différentes sources et connaitre quelques conversions d'énergie
2.2.1.2. Signal et information
2.2.1.3. Observer et décrire différents mouvements
2.2.1.4. Quelques éléments de connaissance relatifs aux états de la matière et aux mélanges
2.2.2. Le vivant, sa diversité et les fonctions qui le caractérisent
2.2.2.1. Paroles de scientifique - la difficulté de l'enseignement du concept de Biodiversité
2.2.3. Matériaux et objets techniques
2.2.3.1. Relations formes, fonctions et procédés
2.2.3.2. Représentation en conception assistée par ordinateur, modélisation du réel
2.2.3.3. Stockage des données
2.2.3.4. Représentation du fonctionnement d'un objet technique. Notion de grandeurs physiques associées au fonctionnement.
2.2.3.5. Aptitude au façonnage, valorisation
2.2.3.6. Lexique à destination des enseignants
2.2.4. La planète Terre. Les êtres vivants dans leur environnement
2.2.4.1. Sitographie pour approfondir ses connaissances et trouver des données pour concevoir son enseignement
2.2.4.2. Paroles de scientifique - la difficulté de l'enseignement du concept de Biodiversité
2.2.4.3. Les éclipses
2.2.4.4. Histoire simple de l'astronomie
2.2.4.5. Les mouvements de la Terre sur elle-même et autour du Soleil
2.3. Inscrire son enseignement dans une logique de cycle
2.3.1. Outils pour concevoir la progressivité des apprentissages
2.3.1.1. Thème 1 : matière, mouvement, énergie, information
2.3.1.1.1. Progression des apprentissages sur le concept d'énergie
2.3.1.1.2. Progression des apprentissages sur le thème du signal et de l'information
2.3.1.1.3. Progression des apprentissages sur le thème du mouvement
2.3.1.1.4. Progression des apprentissages sur le thème de la matière
2.3.1.2. Thème 2 : le vivant, sa diversité et les fonctions qui le caractérisent
2.3.1.2.1. Nutrition : Expliquer les besoins variables en aliments de l'être humain.
2.3.1.2.2. Nutrition : L'origine et les techniques mises en oeuvre pour transformer et conserver les aliments.
2.3.1.2.3. Décrire comment les êtres vivants se développent et deviennent aptes à se reproduire.
2.3.1.2.4. Classer les organismes, exploiter les liens de parenté pour comprendre et expliquer l'évolution.
2.3.1.2.5. Expliquer l'origine de la matière organique des êtres vivants et son devenir.
2.3.1.2.6. Place du cycle 3 dans la construction de quelques concepts liés au vivant et à la santé
2.3.1.3. Thème 3 : matériaux et objets techniques
2.3.1.3.1. Une approche spiralaire - "L'exploration spatiale"
2.3.1.4. Thème 4 : la planète Terre. Les êtres vivants dans leur environnement
2.3.1.4.1. Clés pour la mise en œuvre et la progressivité sur la biodiversité
2.3.1.5. Approches interthématiques
2.3.1.5.1. Outil d'aide à la réflexion des équipes pédagogiques pour concevoir la progressivité des apprentissages - Repères de progressivité des compétences travaillées
3. Enseignement moral et civique
3.1. L'enseignement moral et civique : principes et objectifs
3.1.1. Programmes
3.1.2. L'esprit et l'intention du nouvel EMC
3.1.3. Les concepts clés du programme
3.1.3.1. Lien vers le glossaire
3.1.3.2. Laïcité et enseignement moral et civique
3.1.3.3. Morale et citoyenneté au coeur de l'EMC
3.1.3.4. Connaissance de la République et de ses valeurs
3.1.4. L'EMC: approches transversales et contributions disciplinaires
3.1.4.1. L'EMC dans le quotidien de la classe : les gestes professionnels
3.1.4.2. L'évaluation de l'EMC à l'école et au collège
3.1.4.3. Contribution des Conseillers principaux d'Éducation (CPE) à l'EMC
3.1.4.4. Contribution de l'éducation physique et sportive (EPS) à l'EMC
3.1.4.5. Contribution des Sciences et Technologies du Vivant de la Santé et de la Terre (STVST) à l'EMC
3.2. Méthodes et démarches
3.2.1. Le débat argumenté ou réglé
3.2.1.1. Le débat (réglé ou argumenté)
3.2.1.2. pour aller plus loin
3.2.2. Les dilemmes moraux
3.2.3. La discussion à visée philosophique
3.2.4. La méthode de clarification des valeurs
3.2.5. Les conseils d'élèves
3.2.5.1. Les conseils d'élèves en groupe classe
3.2.5.2. Les conseils d'élèves à l'échelle de l'école et du collège
3.2.6. La technique des messages clairs
3.3. L'enseignement moral et civique dans la classe et dans l'établissement
3.3.1. Thèmes et question : la liberté / les lois
3.3.2. Thèmes et question : Le racisme. La Résistance
3.3.3. Exemple : la clarification des valeurs cycles 2-3
3.3.4. Exemple : les dilemmes moraux
3.3.5. Du dilemme moral à la création d'un petit livre de philo
3.3.6. Distinguer son intérêt personnel de l'intérêt collectif
4. Espace infothèque
5. Français
5.1. Langage oral
5.1.1. L'oral au cycle 3 : enjeux et problématiques
5.1.1.1. Les compétences orales et la communauté d'apprentissage
5.1.1.2. Oral versus écrit
5.1.1.3. Pourquoi l'oral doit-il être enseigné ?
5.1.1.4. Où en est la didactique de l'oral, quelles sont ses avancées, quelles questions la traversent actuellement ?
5.1.1.5. Où en est la didactique de l'oral, quelles sont ses avancées, quelles questions la traversent actuellement ?
5.1.1.6. Questions actuelles pour la didactique de l'oral (15')
5.1.1.7. L'enseignement de l'oral et les interactions verbales en classe : champs de référence et problématiques
5.1.1.8. L'histoire de la didactique de l'oral, un observatoire de questions vives de la didactique du français
5.1.2. Faire évoluer les pratiques ordinaires de l'oral
5.1.2.1. Réflexions sur les pratiques ordinaires de l'oral : entretien avec Marceline Laparra
5.1.2.2. Le cercle oral : entretien avec Elisabeth Bautier
5.1.2.3. Apprendre à parler et à raconter : présentation adaptée d'après Pierre Péroz
5.1.2.4. Les postures enseignantes, Dominique Bucheton
5.1.3. Écouter pour comprendre à l'oral
5.1.3.1. Que fait l'élève quand il écoute une leçon ?
5.1.3.2. Écouter peut-il être un objectif d'apprentissage ?
5.1.3.3. Paroles d'enseignant, paroles d'élèves : paroles partagées ?
5.1.3.4. Première indication de mise en œuvre pédagogique
5.1.4. S'exprimer à l'oral
5.1.4.1. Enjeux et problématiques
5.1.4.1.1. Oral et émotions
5.1.4.1.2. « Actes de parole contre actes de violence »
5.1.4.2. L'expression orale prend ainsi trois formes principales
5.1.4.2.1. L'élève est amené à développer seul un propos
5.1.4.2.2. La parole de l'élève s'inscrit dans un échange
5.1.4.2.3. l'oralisation de textes littéraires
5.1.4.3. Premières indications de mise en œuvre pédagogique
5.1.5. Oral d'élaboration
5.1.5.1. Enjeux et problématiques
5.1.5.1.1. Premières indications de mise en œuvre pédagogique
5.1.5.1.2. Premières indications de mise en œuvre pédagogique
5.1.5.1.3. L'oral pour penser et apprendre
5.1.5.1.4. Pratiques enseignantes et difficultés des élèves
5.1.5.1.5. Contribution à la réflexion sur les nouveaux programmes du cycle 2 et du cycle 3 de l'école primaire
5.1.5.2. Exemples de séance
5.1.5.2.1. Reformulation des savoirs en sciences
5.1.5.3. Premières indications de mise en œuvre pédagogique
5.1.6. Oral dans les disciplines
5.1.6.1. Littérature
5.1.6.1.1. Une anticipation littéraire
5.1.6.1.2. Une restitution de texte
5.1.6.2. Sciences
5.1.6.2.1. Reformulation des savoirs
5.2. Lecture et compréhension de l'écrit
5.2.1. enjeux et problématiques
5.2.1.1. Pourquoi enseigner la compréhension ?
5.2.1.2. Les difficultés rencontrées dans l'enseignement de la compréhension
5.2.1.3. Des ressources possibles pour l'enseignement de la compréhension
5.2.2. Comprendre différents types de textes
5.2.2.1. Les stratégies de compréhension
5.2.2.2. La lisibilité des textes
5.2.2.3. Comprendre des textes narratifs
5.2.2.4. Comprendre des textes informatifs (documentaires et composites)
5.2.3. Travailler et évaluer la compréhension
5.2.3.1. La fluidité de lecture
5.2.3.2. Les questions sur le texte
5.2.3.3. Le résumé de texte
5.2.3.4. Le débat interprétatif
5.2.3.5. La compréhension des consignes
5.2.3.6. Pour aller plus loin : ressources pour travailler et évaluer la compréhension
5.2.4. Et la différenciation ?
5.2.4.1. Construire l'autonomie des lecteurs en réussite
5.2.4.2. Accompagner les élèves les plus fragiles
5.2.5. Activités développées
5.2.5.1. Entrer dans un texte littéraire en confrontant texte et image à partir d'un extrait de Le roi des trois Orients de François Place
5.2.5.2. Entrer dans un texte par l'oral et travailler la compréhension
5.2.5.3. Comprendre et interpréter un texte littéraire, la lecture offerte revisitée par le contrat d'écoute
5.2.5.4. Comprendre et interpréter un texte littéraire, « du fragment à l'œuvre » ou le calcul d'inférence continu
5.2.5.5. Comprendre des textes documentaires qui associent textes, images et schémas
5.3. Écriture
5.3.1. Quelques principes
5.3.2. Des outils pour la classe
5.3.2.1. Recourir à l'écriture pour réfléchir et pour apprendre
5.3.2.2. Un entrainement régulier
5.3.2.3. Qu'est-ce qu'un projet d'écriture ?
5.3.2.4. Évaluer autrement les écrits scolaires
5.3.2.5. Réécrire : principes et tactiques
5.3.2.6. Prendre en compte les processus et normes de l'écrit
5.4. Culture littéraire et artistique
5.4.1. Quelques principes
5.4.2. Des outils pour la classe
5.4.2.1. Le parcours de lecture à travers le cycle
5.4.2.2. Organiser la classe pour aborder les textes littéraires
5.4.2.3. Le débat littéraire interprétatif
5.4.2.4. Des modalités pour lire une œuvre longue en prenant en compte l'hétérogénéité des classes
5.4.2.5. Le carnet de lecteur
5.4.2.6. Lire en réseaux
5.4.3. Des « entrées » dans la culture littéraire et artistique
5.4.3.1. Héros/héroïnes et personnages
5.4.3.2. Vivre des aventures & récits d'aventures
5.4.3.3. Se confronter au merveilleux, à l'étrange & Le monstre, aux limites de l'humain
5.4.3.4. Se découvrir, s'affirmer dans le rapport aux autres
5.5. Étude de la langue
5.5.1. Les principes
5.5.2. Organiser l'étude de la langue
5.5.3. Les notions à enseigner : enjeux, propriétés, progressivité
5.5.3.1. Les notions à enseigner : enjeux, propriétés, progressivité (suite)
5.5.3.2. Les fonctions syntaxiques de sujet et de prédicat
5.5.3.3. La gestion orthographique du genre au sein du groupe nominal
5.5.3.4. La gestion orthographique du nombre au sein du groupe nominal
5.5.4. Maitriser la relation entre l'oral et l'écrit
5.5.5. Des exemples d'activités en étude de la langue
5.5.5.1. Une séance de classement de groupes nominaux
5.5.5.1.1. Présentation commentée d'une séance et analyse des réponses des élèves
5.5.5.1.2. Texte de la présentation commentée
5.5.5.1.3. Diaporama support de la présentation commentée
5.5.5.1.4. Fiche de préparation de la séance
5.5.5.2. Une séance d'identification des verbes conjugués dans des phrases simples ou complexes à partir d'un corpus spécifiquement constitué
5.5.5.2.1. Présentation de l'activité
5.5.5.2.2. La séance, première partie : restitution des procédures précédemment mises en place
5.5.5.2.3. La séance, deuxième partie : les verbes pronominaux
5.5.5.2.4. La séance, troisième partie : les verbes conjugués précédés d'un pronom complément de verbe antéposé
5.5.5.2.5. La séance, quatrième partie : les verbes conjugués "en deux morceaux"
5.5.5.2.6. La séance, cinquième partie : les formes verbales en "ant"
5.5.5.2.7. L'entretien avec l'enseignante : analyse de la séance (première partie)
5.5.5.2.8. L'entretien avec l'enseignante : analyse de la séance (deuxième partie)
5.5.5.2.9. L'entretien avec l'enseignante : la constitution d'un corpus
5.5.5.2.10. L'entretien avec l'enseignante : des choix pédagogiques raisonnés
6. Éducation physique et sportive
6.1. Le programme
6.2. La conception et la construction d'un projet d'EPS en équipe pour les trois années du cycle
6.3. Les ressources pour construire l'enseignement
6.3.1. Produire une performance optimale, mesurable à une échéance donnée
6.3.1.1. Concevoir
6.3.1.1.1. Les enjeux de formation
6.3.1.1.2. La démarche en EPS
6.3.1.1.3. L'explicitation des attendus de fin de cycle
6.3.1.2. Transformer
6.3.1.2.1. Bâtir un module d'apprentissage en lancer
6.3.1.2.2. Illustration 1 : "Mesurer et quantifier les performances, les enregistrer, les comparer, les classer, les traduire en représentations graphiques"
6.3.1.2.3. Illustration 2 : "Combiner des actions simples, courir-lancer"
6.3.1.3. Evaluer
6.3.1.3.1. Lancer : repères d'évaluation
6.3.2. Adapter ses déplacements à des environnements variés
6.3.2.1. Concevoir
6.3.2.1.1. Les enjeux de formation
6.3.2.1.2. La démarche en EPS
6.3.2.1.3. L'explicitation des attendus de fin de cycle
6.3.2.2. Transformer
6.3.2.2.1. Bâtir un module d'apprentissage sur le savoir nager
6.3.2.2.2. Illustration : nager en sécurité
6.3.2.3. Evaluer
6.3.2.3.1. Savoir nager : repères d'évaluation
6.3.3. S'exprimer devant les autres par une prestation artistique et / ou acrobatique
6.3.3.1. Concevoir
6.3.3.1.1. Les enjeux de formation
6.3.3.1.2. La démarche en EPS
6.3.3.1.3. L'explicitation des attendus de fin de cycle
6.3.3.2. Transformer
6.3.3.2.1. Bâtir un module d'apprentissage en danse
6.3.3.2.2. Illustration : "Partir d'une tâche complexe en danse"
6.3.3.3. Evaluer
6.3.3.3.1. Danse : repères d'évaluation
6.3.4. Conduire et maîtriser un affrontement collectif ou interindividuel
6.3.4.1. Concevoir
6.3.4.1.1. Les enjeux de formation
6.3.4.1.2. La démarche en EPS
6.3.4.1.3. L'explicitation des attendus de fin de cycle
6.3.4.2. Transformer
6.3.4.2.1. Bâtir un module d'apprentissage en ultimate
6.3.4.2.2. Illustration en ultimate: "S'organiser tactiquement pour gagner le duel ou le match en identifiant les situations favorables de marque"
6.3.4.3. Evaluer
6.3.4.3.1. Ultimate : repères d'évaluation
7. Histoire et géographie
7.1. S'approprier les différents thèmes du programme
7.1.1. Histoire
7.1.1.1. Thème 1 : Et avant la France ?
7.1.1.2. Thème 2 : Le temps des rois
7.1.1.3. Thème 3 : Le temps de la Révolution et de l'Empire
7.1.1.4. Thème 1 : Le temps de la République
7.1.1.5. Thème 2 : L'âge industriel en France
7.1.1.6. Thème 3 : La France, des guerres mondiales à l'Union européenne
7.1.1.7. Thème 1 : La longue histoire de l'humanité et des migrations
7.1.1.8. Thème 2 : Récits fondateurs, croyances et citoyenneté dans la Méditerranée antique au Ier millénaire avant J.-C.
7.1.1.9. Thème 3 : L'empire romain dans le monde antique
7.1.2. Géographie
7.1.2.1. Thème 1 : Découvrir le(s) lieu(x) où j'habite
7.1.2.2. Thème 2 : Se loger, travailler, se cultiver, avoir des loisirs en France
7.1.2.3. Thème 3 : Consommer en France
7.1.2.4. Thème 1 : Se déplacer
7.1.2.5. Thème 2 : Communiquer d'un bout à l'autre du monde grâce à l'Internet
7.1.2.6. Thème 3 : Mieux habiter
7.1.2.7. Thème 1 : Habiter une métropole
7.1.2.8. Thème 2 : Habiter un espace de faible densité
7.1.2.9. Thème 3 : Habiter les littoraux
7.1.2.10. Thème 4 : Le monde habité
8. Mathématiques
8.1. Nombres et calculs
8.1.1. Le calcul aux cycles 2 et 3
8.1.2. Le calcul en ligne au cycle 3
8.1.3. Fractions et nombres décimaux au cycle 3
8.2. Grandeurs et mesures
8.2.1. Grandeurs et mesures au cycle 3
8.2.2. séance sur les périmètres et les aires)
8.3. Espace et géométrie
8.3.1. Initiation à la programmation aux cycles 2 et 3
8.4. La proportionnalité, champ d'étude commun aux trois thèmes des programmes
8.4.1. Résoudre des problèmes de proportionnalité au cycle 3
8.4.2. [dossier complet]
9. enseignements artistiques
9.1. Arts plastiques
9.1.1. Les arts plastiques aux cycles 2 et 3 : présentation des programmes
9.1.2. Les enseignements et l'éducation artistique : une éducation de la sensibilité par la sensibilité
9.1.3. La dynamique des compétences en arts plastiques
9.1.4. Projet de l'élève et démarche de projet dans l'enseignement des arts plastiques au cycle 2
9.1.5. Projet de l'élève et démarche de projet dans l'enseignement des arts plastiques au cycle 3
9.1.6. Articuler pratique et acquis culturels en arts plastiques
9.1.7. À portée de la main, à portée des mots, à portée du regard : la rencontre avec les œuvres en arts plastiques au cycle 2
9.1.8. La rencontre avec les œuvres dans la formation de l'élève au cycle 3 : oser explorer, interroger, rechercher, questionner..., devenir explorateur d'art
9.1.9. Lexique pour les arts plastiques : les éléments du langage plastique
9.1.10. Lexique pour les arts plastiques : la diversité des pratiques au service du projet de l'élève
9.1.11. Concevoir et mettre en œuvre une séquence d'enseignement en arts plastiques aux cycles 2 et 3
9.1.12. Des situations pour créer et s'exprimer en arts plastiques aux cycles 2 et 3
9.1.13. La mini-galerie en arts plastiques : un espace pour apprendre autrement
9.1.14. L'évaluation en arts plastiques au cycle 2
9.1.15. L'évaluation en arts plastiques au cycle 3
9.2. Éducation musicale
9.2.1. L'éducation musicale aux cycles 2 et 3 : présentation des programmes
9.2.2. L'articulation des compétences du programme d'éducation musicale de cycle 3 au socle commun de connaissances, de compétences et de culture
9.2.3. Les enseignements et l'éducation artistique : une éducation de la sensibilité par la sensibilité
9.2.4. La dynamique des compétences en éducation musicale
9.2.5. Sens et enjeux de la pratique en éducation musicale
9.2.6. Place du corps en éducation musicale
9.2.7. La démarche de création sonore en éducation musicale
9.2.8. Différencier la temporalité en éducation musicale
9.2.9. Lexique pour l'éducation musicale
9.2.10. Construire une séquence d'enseignement en éducation musicale au cycle 3
9.2.11. L'écoute : Principes de mise en oeuvre
9.2.12. L'écoute : Exemples de mise en oeuvre
9.2.13. L'écoute comparative
9.2.14. De l'écoute à l'invention
9.3. Histoire des arts
9.3.1. Explicitation du programme d'histoire des arts au cycle 3
9.3.1.1. Nouveautés et attendus
9.3.1.2. Compétences
9.3.2. Outils de mise en œuvre : exemples de situations
9.3.2.1. Fiche pédagogique : approche descriptive d'une œuvre en classe par l'observation collective (Diane d'Anet)
9.3.3. Pour aller plus loin : bibliographie et sitographie