7. Es la distribución de educación que no obliga a los estudiantes a estar físicamente presentes en el mismo lugar con el instructor.
8. El trabajo de O. Peters (Alemania), comprende los estudios comparativos a través de la década del 60 y formulaciones teóricas en los primeros años de la década de los setenta. El representante típico de esta teoría, O. Peters (1973), sostiene que su estudio analítico y comparativo de sistemas de educación a distancia, le ha permitido desarrollar una estructura teórica del campo. Señala que las categorías tradicionales de investigación educativa han probado ser inadecuadas para el análisis didáctico de sistemas a distancia, por lo que ha tenido que descartarlas. En su opinión, la construcción de sistemas para educación a distancia es tan distinta a la educación convencional, que es preciso buscar nuevos modelo
9. Teoría de Interacción.
9.1. Elementos
10. Entre los que han hecho aportes significativos están B. Holmberg (Suecia/Alemania); J. Baath (Suecia); D. Sewart (Gran Bretaña); K. Smith (Australia); J. Daniel (Canadá). Entre los exponentes de estas teorías se encuentran Baath con el concepto de Comunicación de dos vías, Holmberg con la Conversación Didáctica Guiada y Daniel con la Interacción e Independencia.
11. Modalidad escolarizada: es el conjunto de servicios educativos que se imparten en las instituciones educativas, lo cual implica proporcionar un espacio físico para recibir formación académica de manera presencial y requiere de instalaciones que cubran las características que la autoridad educativa señala en el acuerdo específico de que se trate.
12. Modalidad no escolarizada: destinada a estudiantes que no asisten a la formación en el campo institucional. Esta falta de presencia es sustituida por la institución mediante elementos que permiten lograr su formación a distancia, por lo que el grado de apertura y flexibilidad del modelo depende de los recursos didácticos de autoacceso, del equipo de informática, de telecomunicaciones y del personal docente
13. Modalidad mixta: la combinación de las modalidades escolarizada y no escolarizada, se caracteriza por su flexibilidad para cursar las asignaturas o módulos que integran el plan de estudios, ya sea de manera presencial o no presencial.
14. * El que aprende * La sociedad (incluyend o legislación, administración, familia, etc.) * La organización institucional (instituciones de educación a distancia) * El objetivo de aprendizaje * El contenido por aprender * Los resultados del aprendizaje * La distancia * La señal para la comunicación
15. 1. Invención de la escritura 2. Invención de la imprenta 3. Desarrollo de filosofías democráticas e igualitarias 4. Invención de la educación por correspondencia: la primera estructura formal del estudiante independiente, la cual hace uso de la tecnología, en forma de servicio de correos, hacia la mitad de 1800. 5. Desarrollo de la teoría del aprendizaje programado. 6. Aplicación de medios de telecomunicaciones a la enseñanza.
16. Autonomía y distancia
17. En la enseñanza centrada en el que aprende, el docente le brinda al estudiante oportunidades de aprender lo que a éste le resulte importante, con lo cual, lo ayuda a ejercitarse en la toma de decisiones y en asumir responsabilidades. Moore define la ED como la familia de métodos instruccionales en los cuales las conductas de enseñanza son ejecutadas aparte de las conductas de aprendizaje, incluyendo aquellas conductas que en una situación contigua serían ejecutadas en presencia del que aprende.
18. * La relación entre la frecuencia de entrega de tareas durante un curso, y su correspondiente comunicación (densidad). * La sustitución de tareas corregidas por el tutor, por autoevaluaciones del estudiante; y * La introducción de tareas corregidas por computador, como una forma de comunicación en dos vías.
19. Basado en una filosofía humanística que valora poderosamente la independencia y autonomía del estudiante, Holmberg (1985) ha hecho emerger un concepto de ED como la "Conversación Didáctica Guiada" (CDG), un enfoque crítico hacia materiales no impresos, y a la provisión de contactos "cara a cara" como componentes de un sistema y a la concentración de asignaciones o tareas.
20. Para J. Daniel (1979), los sistemas de ED emergen de tres fuentes: una larga tradición de estudio independiente; desarrollo moderno de la tecnología de la educación, y nuevos intereses teóricos en aprendizaje abierto. La fusión de estos elementos ha producido nuevas empresas educativas, las cuales enseñan a distancia y llenan necesidades económicas y políticas de la sociedad.
