1. ¿Qué es?
1.1. Es una forma de mirar los procesos de planificación, implementación, evaluación de la formación, desde la definición de competencia.
1.1.1. Responsabiliza al estudiante en su aprendizaje y transforma al profesor en entrenador en vez de juez
1.1.2. Las aulas se convierten en contextos reales o simulados del mundo del trabajo
1.1.3. Evaluación equivale al control de calidad en el mundo de los negocios
1.1.3.1. Evaluación formativa
1.1.3.1.1. La calidad y eficiencia del aprendizaje del estudiante
1.1.3.2. Evaluación sumativa
1.1.3.2.1. Demostrar los aprendizajes adquiridos y compararlos con lo que se exige en el mundo del trabajo
1.2. Concibe el proceso de formación (enseñanza – aprendizaje)
1.2.1. Un proceso de largo plazo que abarca toda la vida productiva
1.2.2. Desarrollo de saberes específicos y competencias clave
1.2.3. Procesos formativos centrados en el sujeto
1.2.4. Busca el reconocimiento social de las competencias alcanzadas
2. Múltiples Módelos Pedagógicos
2.1. Modelo Conductual
2.1.1. Competencias
2.1.1.1. Comportamientos claves
2.1.2. Flexibilidad del currículo
2.1.2.1. Competencias clave por diferentes caminos
2.1.3. Metodología del Perfil
2.1.3.1. Métodos conductuales (causa - efecto)
2.1.4. Énfasis
2.1.4.1. Eficacia en las metas y eficiencia en recursos
2.2. Modelo Constructivista
2.2.1. Competencias
2.2.1.1. Conocimientos, habilidades y actitudes
2.2.2. Flexibilidad del currículo
2.2.2.1. Dinámica de cambio
2.2.3. Metodología del Perfil
2.2.3.1. Análisis de dificultades
2.2.4. Énfasis
2.2.4.1. Abordaje de dificultades
2.3. Modelo Funcionalista
2.3.1. Competencias
2.3.1.1. Conjuntos de atributos
2.3.2. Flexibilidad del currículo
2.3.2.1. Diferentes formas de orientar la docencia
2.3.3. Metodología del Perfil
2.3.3.1. Análisis funcional
2.3.4. Énfasis
2.3.4.1. Estandarización de procesos
2.4. Modelo Sistémico
2.4.1. Competencias
2.4.1.1. Procesos sistémicos para abordar demandas
2.4.2. Flexibilidad del currículo
2.4.2.1. Diferentes formas de orientar la docencia
2.4.3. Metodología del Perfil
2.4.3.1. Análisis funcional
2.4.4. Énfasis
2.4.4.1. Análisis circular
2.5. Modelo Complejo
2.5.1. Competencias
2.5.1.1. Desempeños complejos ante actividades y problemas con idoneidad
2.5.2. Flexibilidad del currículo
2.5.2.1. Flexibilidad en la descripción y sistematización
2.5.3. Metodología del Perfil
2.5.3.1. Estudio de Contexto
2.5.4. Énfasis
2.5.4.1. Proceso de formación de las competencias
3. Proceso Metodológico de Diseño Curricular Universitario
3.1. Estudio de Contexto
3.1.1. 1. Elaborar un mapeo de grupos de interés (actores intrainstitucionales e interinstitucionales. 2. Recoger Información y documentación (relacionada con la especificidad de la carrera) tomando en cuenta características locales y globales; actuales y a futuro, en cada una de ellas. 3. Análisis, tratamiento y sistematización de información para la definición de la demanda. 4. Realización de la Mesa Multisectorial – Elaboración de los Nodos Problematizadores y determinación de Familias Laborales. 5. Socialización intrainstitucional de resultados
3.2. Elaboración de la propuesta Macrocurricular
3.2.1. 6. Definir Competencias Globales 7. Definir Áreas de Competencia Global (si es pertinente) 8. Socialización interna de resultados 9. Definir Perfil del Egresado 10. Conformar Equipos Docentes por Familia Laboral 11. Definición de Unidades de Competencia (módulos): Específicas, Genéricas y Básicas – Profesionales 12. Socialización Interna de resultados 13. Articular Unidades de Competencia (módulos) por Nivel de Complejidad – Mapa de Competencias (Malla Curricular) 14. Definir Salidas Laterales 15. Definir competencias de ingreso 16. Definir competencias del docente 17. Mesa Sectorial – Validación y Enriquecimiento de la propuesta 18. Definir lineamientos de Interacción Social y de Investigación de la carrera 19. Socialización Interna de la Propuesta Final 20. Elaboración Plan de Cambio Macro Curricular 21. Gestión para la implementación (Interna y Externa) 22. Actualización Continua (Interna y Externa)
3.3. Elaboración de la propuesta Microcurricular
3.3.1. 23. Conformar Sub – Equipos docentes 24. Describir Unidades de Competencia a. Elementos de Competencia b. Criterios de desempeño (saber conocer – saber hacer – saber ser) c. Evidencias del Desempeño d. Rango de Aplicación 25. Socialización Interna – Validación y enriquecimiento de propuestas 26. Elaboración del Plan de Implementación del Módulo 27. Elaboración de Planes de Implementación Integrados 28. Elaboración Plan de Cambio Micro Curricular 29. Gestión para la implementación (Interna y Externa) 30. Actualización Continua (Interna y Externa)
4. Concepto de Competencia
4.1. Un desempeño en términos de un proceso complejo que integra de manera dinámica las tres dimensiones del saber (saber conocer, saber hacer y saber ser).
4.1.1. 3 dimensiones del saber
4.1.1.1. Saber Conocer
4.1.1.1.1. Búsqueda, análisis, organización, sistematización, y aplicación.
4.1.1.2. Saber Hacer
4.1.1.2.1. Procedimientos, técnicas y estrategias actuacionales.
4.1.1.3. Saber Ser
4.1.1.3.1. Actitudes, Valores y estrategias afectivas
5. Diferencia de Competencia con otros conceptos
5.1. Capacidad
5.1.1. Lo podría hacer
5.2. Competencia
5.2.1. Lo puede ser
5.3. Objetivo
5.3.1. Se refiere a una meta
5.4. Competencia
5.4.1. Desempeños que están y son de la persona
5.5. Función
5.5.1. Asociado a un cargo
5.6. Competencia
5.6.1. Funciones de un cargo
6. Clases de Competencias
6.1. Competencias Específicas
6.1.1. poseen un alto grado de especialización
6.2. Competencias Genéricas
6.2.1. Transversales, de muchos campos ocupacionales
6.2.1.1. Competencias genéricas de empleabilidad
6.2.1.1.1. Capacidad de conseguir, conservar o generar un empleo
6.2.1.2. Competencias genéricas de cambio
6.2.1.2.1. Pueden relacionarse con diferentes problemáticas sociales
6.2.1.3. Competencias Genéricas Institucionales
6.2.1.3.1. Valores, visión, misión de la institución de formación
6.3. Conocimientos Básicos Profesionales
6.3.1. Conocimientos, procedimientos y actitudes básicas para desarrollar una competencia
7. Estructura de la Competencia
7.1. Acción (verbo)
7.1.1. Gestionar
7.1.1.1. En términos de un desempeño observable
7.2. Objeto (Sustantivo)
7.2.1. Procesos de investigación
7.2.1.1. El objeto sobre el que influye el desempeño
7.3. Finalidad
7.3.1. Producir conocimiento
7.3.1.1. Es el propósito del desempeño
7.4. Condición de calidad
7.4.1. Requerimientos Institucionales -Plan de acción
7.4.1.1. Estándar de calidad y nivel de complejidad
8. ¿Por qué Formación Basada en Competencias?
8.1. Pertinencia
8.1.1. Responde a las exigencias locales y globales; actuales y a futuro
8.2. Flexibilidad
8.2.1. Favorece un diseño curricular modular con entradas y salidas
8.3. Adaptabilidad
8.3.1. Se adapta a cualquier contexto educativo, sistema político, contexto socio – cultural
8.4. Idoneidad
8.4.1. Oferta educativa en función a la solución de problemas reales y demandas concretas
8.5. Inserción laboral
8.5.1. Para desenvolverse plenamente en sociedades complejas y entornos cambiantes
8.6. Innovación
8.6.1. Nuevo rol del educador/facilitador y nuevos contextos de formación
9. Modelos Pedagógicos en la Universidad Boliviana
9.1. Modelo Constructivista Pedagógico
9.1.1. Aprendizaje como modelo activo de construcción
9.1.1.1. Significativo y colaborativo
9.2. Modelo Complejo Filosófico
9.2.1. Educación que cure la ceguera del conocimiento
9.2.2. Educación que garantice el conocimiento pertinente
9.2.3. Enseñar la condición humana
9.2.4. Enseñar la condición terrenal
9.2.5. Enfrentar las incertidumbres
9.2.6. Enseñar la comprensión
9.2.7. La ética del género humano