1. Elemento del contexto
1.1. Las TIC en la Sociedad de la Información y del Conocimiento y su impacto en contextos educativos
1.1.1. Las TIC en contextos educativos han sido de vital importancia para mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje. Aunque han sido objeto de debates por quienes buscan darle un
1.2. Educación de calidad y apropiación de las TIC.
1.2.1. Los usos de las TIC en la educación pueden favorecer los procesos de enseñanza y aprendizaje orientados a la construcción de aprendizajes significativos
1.3. Uso reflexivo de las TIC
1.3.1. El uso reflexivo de las TIC supone que los sistemas de información que ofrecen las TIC no representan un aporte al los proceso de enseñanza-aprendizaje mientras el docente no se apropie de las mismas.
1.4. Formación profesional docente: habilidades necesarias para el siglo XXI
1.4.1. Asumir el desafío de la formación docente entorno a habilidades necesarias para enfrentar los retos del siglo XXI. El docente debe formarse en habilidades: psicoeducativas, vocacionales y de liderazgo, colaborativas y cooperativas.
2. Lineamientos del modelo de competencias y estándares TIC
2.1. Competencias TIC desde la dimensión pedagógica
2.1.1. Se privilegian las competencias relacionadas con el diseño, la implementación y la evaluación de espacios educativos significativos mediados por TIC.
2.2. Elementos del nivel de apropiación
2.2.1. La utilización hace referencia al empleo cotidiano de prácticas educativas que involucran apropiación de las TIC, y tendría una naturaleza procedimental
2.3. Niveles de apropiación de las TIC
2.3.1. Nivel de integración
2.3.1.1. Las TIC representan medios que facilitan los procesos de enseñanza-aprendizaje a través de la representación de contenidos, la comunicación y la transmisión de información
2.3.2. Nivel de reo-orientación
2.3.2.1. Se caracteriza porque, en una actividad educativa particular, el docente utiliza las herramientas tecnológicas para organizar su práctica pedagógica con la participación activa de los estudiantes en torno a actividades particulares de enseñanza-aprendizaje
2.3.3. Nivel de evolución
2.3.3.1. El docente usa dicha potencialidad para mediar las relaciones entre los estudiantes y los contenidos de aprendizaje, las interacciones y los intercambios comunicativos entre él y los estudiantes.
3. Competencias y estándares TIC desde la dimensión pedagógica
3.1. Los estándares y competencias constituyen la ruta formativa que permite la construcción y estructuración del proceso educativo en TIC.
4. Sentido y uso de los estándares
4.1. Ruta de formación y apropiación: Con-TIC-Go
4.1.1. Fase 1: Valoración del nivel de apropiación de las TIC en las prácticas educativas
4.1.1.1. Busca que las instituciones y su equipo docente identifiquen el nivel de apropiación de las TIC en sus prácticas educativas, a partir de los instrumentos de valoración.
4.1.2. Fase 2: Reflexión e instrucción en el uso de las TIC para la promoción de procesos de enseñanza y aprendizaje significativos.
4.1.2.1. Después de que el docente ha reflexionado sobre el uso particular que les da a las TIC en sus prácticas educativas puede iniciar un proceso de formación (tutoriales, videos, MOOC, webinars, talleres, etc.) para diseñar estrategias y prácticas docentes.
4.1.3. Fase 3: Uso guiado de prácticas educativas apoyadas en TIC
4.1.3.1. Se busca que los docentes desarrollen las estrategias y prácticas diseñadas para ser acompañadas y retroalimentadas por asesores y/o docentes formados,
4.2. Fase 4: Revisión de los resultados de la implementación de la práctica educativa apoyada en TIC
4.2.1. Se revisa y se recogen las impresiones obtenidas durante la anterior fase, para identificar aspectos a transformar durante las posteriores implementaciones de una práctica y/o estrategia con uso de TIC
4.3. Fase 5: Sistematización de prácticas educativas apoyadas en TIC exitosas.
4.3.1. Proceso de sistematización y revisión de las prácticas en función de la validación de los resultados. Este proceso permite evidenciar el nivel de apropiación de competencias.