1. Desarrollo de capacidades cognitivas
1.1. Componentes
1.1.1. Observación, clasificación, comparación, medición, discreción, organización, coherencia, predicción, formulación interpretación,y elaboración de modelos.
1.1.2. Baker sugiere que se requieren mas estrategias cognitivas
1.2. Esquema
1.2.1. Predecir- observar- explicar
1.2.1.1. Al ser capaz de observar como explica y detalla los conocimientos acerca del tema
1.2.1.1.1. el alumno logra la metacognición
2. Unidades didácticas
2.1. Secuencia determinada de acciones.
2.1.1. García y Cañal
2.1.1.1. Enfoques
2.1.1.1.1. Micro; orientados a la acción
2.1.1.1.2. Macro; orientados a lo teórico y modelos de enseñanza generales.
2.1.2. Sánchez y Valcárcel
2.1.2.1. Diseño de unidades didácticas para ciencias experimentales.
2.1.2.1.1. componentes
2.1.3. Gil 1987
2.1.3.1. Programas guía; propuestas de desarrollo de unidades didácticas.
2.1.3.1.1. Describen secuencia de enseñanza.
3. Uso de problemas
3.1. Unidades didácticas basadas en problemas
3.1.1. Seleccionados, organizados y secuenciados.
3.1.1.1. Con la finalidad de:
3.1.1.1.1. Crear un aprendizaje significativo
3.1.2. Los ¨problemas¨
3.1.2.1. son
3.1.2.1.1. experimentos
3.1.2.1.2. tareas de clasificación
3.1.2.1.3. observaciones
3.1.2.1.4. etc...
3.1.3. Shcmidt, 1995
3.1.3.1. Fomenta el aprendizaje autorregulado
3.1.3.2. Durante la practica, el alumno:
3.1.3.2.1. Crea un modelo relativo a la situación
3.1.4. El objetivo no es el descubrimiento científico en sí
3.1.4.1. El uso se enfoca en
3.1.4.1.1. La selección y sucesión para dar relevancia al contenido.
4. Cambio conceptual
4.1. Ideas constructivistas
4.1.1. Se ofrece al alumno la oportunidad de explicitar sus ideas.
4.1.2. Currículo conjugado con experiencias
4.1.2.1. Ayudan al alumno a construir una concepción cercana a la de los científicos.
4.1.2.2. Los alumnos y docentes están implícitos activamente.
4.1.3. Hewson y Beeth, 1995
4.1.3.1. Las ideas de los alumnos deben expresar sus ideas en clase
4.1.3.1.1. Sus ideas se consideraran al nivel que las del profesor.
4.1.3.2. Las ideas serán discutidas y negociados.
4.1.3.2.1. Estas deberán ser sustentadas y valoradas por el grupo.
4.1.3.3. La justificación deberá probar ser útil, real y compatible con la de otros.
4.1.3.4. El debate en clase deberá comprobar la metacognición de los alumnos.
4.2. Modelo de condiciones para un tipo de aprendizaje.
4.2.1. No prescribe un modelo docente determinado.
4.2.1.1. Es una propuesta de como se debe orientar la enseñanza.
5. Proceso de investigación dirigida
5.1. Enseñanza de la ciencia desde nivel secundaria a universidad.
5.1.1. Gil y colaboradores 1991-1994
5.1.1.1. Planteamiento de situaciones problemáticas de interés.
5.1.1.2. Estudio cualitativo de la situación, con apoyo bibliográfico.
5.1.1.2.1. Delimitando problemas y explicando ideas.
5.1.1.3. Se sigue una orientación científica; iniciando con hipótesis, estrategias, análisis de resultados.
5.1.1.3.1. En caso de concepciones diferentes se replantea el problema y en su caso se crea una nueva hipótesis.
5.1.1.4. Los nuevos conocimientos son aplicados a nuevas situaciones.
5.1.1.4.1. Se relaciona la ciencia, tecnología y sociedad.
5.2. Estrategias
5.2.1. Acompañadas por actividades de síntesis.
5.2.1.1. que resultan en
5.2.1.1.1. Elaboración de productos como; esquemas, mapas conceptuales, etc...