TEORÍAS SOBRE EL DESARROLLO COGNITIVO Y EL LENGUAJE

1. Avram Noam Chomsky

1.1. BIOGRAFIA nació en filadelfia, 7 de diciembre de 1928 es un lingüista, filósofo, politólogo y activista estadounidense. Es profesor emérito de lingüística en el Instituto Tecnológico de Massachusetts (MIT) y una de las figuras más destacadas de la lingüística del siglo XX, gracias a sus trabajos en teoría lingüística y ciencia cognitiva. También es reconocido por su activismo político, caracterizado por una fuerte crítica del capitalismo contemporáneo y de la política exterior de los Estados Unidos. Se le considera de pensamiento socialista libertario.2​ El New York Times lo ha señalado como «el más importante de los pensadores contemporáneos

1.1.1. TEORÍA DE PRINCIPIOS Y PARÁMETROS:Los principios que formula la TPP se conciben como condiciones de correcta formación que toda oración debe satisfacer. Estos principios quedan agrupados en lo que a menudo se conoce como "módulos", es decir, sistemas más o menos autónomos que actúan en niveles particulares de la derivación. La derivación completa de una secuencia gramatical implica necesariamente la interacción de estos módulos diversos, de modo que en última instancia para que una secuencia sea aceptada como gramatical (es decir, como una secuencia posible en una lengua dada) tiene que ser aprobada por todos los módulos, lo que equivale a decir que tiene que cumplir con todos los principios del sistema debidamente parametrizados para cada lengua particular.

2. Jerome Seymour Brune

2.1. BIOGRAFIA: Jerome Seymour Bruner nació en Nueva York, (EE. UU.) 1 de octubre de 1915- y fallece el 5 de junio de 2016 en manhatan (EE.UU). fue un psicólogo estadounidense que hizo importantes contribuciones a la psicología cognitiva y a las teorías del aprendizaje dentro del campo de la psicología conductista. Sus estudios estuvieron enfocados en generar cambios en la enseñanza que permitieran superar los modelos reduccionistas, mecanicistas del aprendizaje memorístico centrado en la figura del docente, y que impedían el desarrollo de las potencialidades intelectuales de los estudiantes. Estos modelos estaban fuertemente ligados a los conductistas, que concebían a los estudiantes como receptores pasivos de conocimiento.

2.1.1. TEORÍA COGNITIVA - TEORÍAS DEL APRENDIZAJE: Bruner ha distinguido tres modos básicos mediante los cuales el hombre representa sus modelos mentales y la realidad. Estos son los modos actuante ("enactivo"), icónico y simbólico: Representación actuante ("enactivo"): consiste en representar cosas mediante la reacción inmediata de la persona. Este tipo de representación ocurre marcadamente en los primeros años de la persona, Bruner la ha relacionado con la fase senso-motriz de Piaget en la cual se fusionan la acción con la experiencia externa. Representación icónica: consiste en representar cosas mediante una imagen o esquema espacial independiente de la acción. Sin embargo tal representación sigue teniendo algún parecido con la cosa representada. La elección de la imagen no es arbitraria. Representación simbólica: Consiste en representar una cosa mediante un símbolo arbitrario que en su forma no guarda relación con la cosa representada. Por ejemplo, el número tres se representaría icónicamente por, digamos, tres bolitas, mientras que simbólicamente basta con un 3. Los tres modos de representación son reflejo de desarrollo cognitivo, pero actúan en paralelo. Es decir, una vez un modo se adquiere, uno o dos de los otros pueden seguirse utilizando en estos tiempos.

3. Jean William Fritz Piaget

3.1. BIOGRAFIA : Jean William Fritz Piaget nació en Neuchâtel, 9 de agosto de 1896, fallece en Ginebra, 16 de septiembre de 1980. ( 84 años). fue un epistemólogo, psicólogo y biólogo suizo, considerado el padre de la epistemología genética (relativa a la generación de nuevos atributos fruto del desarrollo de funciones establecidas genéticamente, que solo requieren de estimulación o ejercitación), reconocido por sus aportes al estudio de la infancia y por su teoría constructivista del desarrollo de habilidades y la inteligencia, a partir de una propuesta evolutiva de interacción entre genes y ambiente.

3.1.1. TEORÍA CONSTRUCTIVA DEL APRENDIZAJE: Piaget hace notar que la capacidad cognitiva y la inteligencia se encuentran estrechamente ligadas al medio social y físico. Así considera Piaget que los dos procesos que caracterizan a la evolución y adaptación del psiquismo humano son los de la asimilación (interiorización o internalización de un objeto o un evento a una estructura comportamental y cognitiva preestablecida) y acomodación (el proceso mediante el cual el sujeto modifica sus esquemas,estructuras cognitivas para poder incorporar a esa estructura cognoscitiva nuevos objetos.). Ambas son capacidades innatas que por factores genéticos (quizás del tipo homeostásis) se van desplegando ante determinados estímulos en muy determinadas etapas o estadios del desarrollo, en muy precisos períodos etarios (o para decirlo más simplemente: en determinadas edades sucesivas).

4. Lev Semiónovich Vygotski

4.1. BIOGRAFIA: Lev Semiónovich Vygotski nace el 17 de noviembre de 1896, Orsha, Imperio Ruso, actual Bielorrusia, facelle el 11 de junio de 1934, Moscú, Unión Soviética) o Lev Vygotski fue un psicólogo ruso de origen judío, uno de los más destacados teóricos de la psicología del desarrollo, fundador de la psicología histórico-cultural y claro precursor de la neuropsicología soviética, de la que sería máximo exponente el médico ruso Alexander Luria​. Su obra fue descubierta y divulgada por los medios académicos del mundo occidental en la década de 1960.

4.1.1. TEORIA SOCICULTURAL DE VYGOTSKY: La Teoría Sociocultural de Vygotsky pone el acento en la participación proactiva de los menores con el ambiente que les rodea, siendo el desarrollo cognoscitivo fruto de un proceso colaborativo. Lev Vigotsky sostenía que los niños desarrollan su aprendizaje mediante la interacción social: van adquiriendo nuevas y mejores habilidades cognoscitivas como proceso lógico de su inmersión a un modo de vida. La Teoría Sociocultural del psicólogo ruso Lev Vygotsky tiene implicaciones trascendentes para la educación y la evaluación del desarrollo cognoscitivo. Los tests basados en la ZDP, que subrayan el potencial del niño, representan una alternativa de incalculable valor a las pruebas estandarizadas de inteligencia, que suelen poner énfasis en los conocimientos y aprendizajes ya realizados por el niño. Así pues, muchos niños se ven beneficiados gracias a la orientación sociocultural y abierta que desarrolló Vygotsky.

5. William Lewis Stern

5.1. BIOGRAFIA: William Lewis Stern (29 de abril de 1871-27 de marzo de 1938), psicólogo, intelectual y filósofo alemán, conocido como pionero en el campo de la psicología de la personalidad y de la inteligencia. Fue el inventor del concepto cociente de la inteligencia, o índice de inteligencia, usado más adelante por Lewis Terman y otros investigadores en el desarrollo de las primeras pruebas de Cociente intelectual, basado en el trabajo de Alfred Binet.

5.1.1. TEORIA INTELECTUALISTA DESAROLLO DEL LENGUAJE: Stern distingue tres raíces del lenguaje: la tendencia expresiva, la social y la "intencional". Mientras las dos primeras sustentan también los fundamentos del habla observados en los animales, la tercera es específicamente humana. Define la intencionalidad en el sentido de una dirección indesviable hacia un cierto contenido o significado. "En una determinada etapa de su desarrollo psíquico.", dice, "el hombre adquiere la habilidad de dar a entender algo, de referirse a algo objetivo cuando articula sonidos." En esencia, tales actos intencionales son también actos de pensamiento, su aparición denota intelectualización y objetivación del lenguaje. Stern enfatiza la importancia del factor lógico en el desarrollo del lenguaje.Stern cree que el niño adquiere el significado del lenguaje de una sola vez y para siempre e ignora los caminos que conducen a la maduración de la función significativa. El niño descubre de manera inesperada que el lenguaje tiene significado.

6. Burrhus Frederic Skinner

6.1. BIOGRAFIA:Burrhus Frederic Skinner nace en Susquehanna el 20 de marzo de 1904, facelle en Cambridge el 18 de agosto de 1990. fue un psicólogo, filósofo social, inventor, y autor estadounidense.2​3​4​5​ Condujo un trabajo pionero en psicología experimental y defendió el conductismo, que considera el comportamiento como una función de las historias ambientales de refuerzo. Escribió trabajos controvertidos en los cuales propuso el uso extendido de técnicas psicológicas de modificación de conducta, principalmente el condicionamiento operante, para mejorar la sociedad e incrementar la felicidad humana, como una forma de ingeniería social.

6.1.1. TEORÍA DE ADQUISICIÓN Y DESARROLLO DEL LENGUAJE: Para Skinner, el aprendizaje del lenguaje se produciría por simples mecanismos de condicionamiento. En un principio los niños simplemente imitarían, para después asociar determinadas palabras a situaciones, objetos o acciones. El aprendizaje del vocabulario y de la gramática se haría por condicionamiento operante. La gente que se encuentra alrededor del niño recompensará la vocalización de enunciados correctos gramaticalmente, la presencia de nuevas palabras en el vocabulario, la formulación de preguntas y respuestas, etc. y castigará con la desaprobación todas las formas del lenguaje incorrecto, como enunciados agramaticales, palabras obscenas. Skinner adopta una posición empirista, es decir, considera que el desarrollo del lenguaje depende exclusivamente de los estímulos externos. El lenguaje son respuestas que el niño aprende por condicionamientos aparentes, respuestas que son verbales e intraverbales, de manera secundaria

7. David Paul Ausubel

7.1. BIOGRAFIA: David Paul Ausubel nace en Nueva York, 25 de octubre de 1918 y muere en julio de 2008. fue un psicólogo y pedagogo estadounidense de gran importancia para el constructivismo.

7.1.1. EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO:Aprendizaje significativo es el proceso a través del cual una nueva información (un nuevo conocimiento) se relaciona de manera no arbitraria y sustantiva (no-literal) con la estructura cognitiva de la persona que aprende. En el curso del aprendizaje significativo, el significado lógico del material de aprendizaje se transforma en significado psicológico para el sujeto.No-arbitrariedad y sustantividad son las características básicas del aprendizaje significativo. No-arbitrariedad quiere decir que el material que se va a enseñar se relaciona de manera no-arbitraria con el conocimiento ya existente en la estructura cognitiva del aprendiz. O sea, la relación no es con cualquier aspecto de la estructura cognitiva sino con conocimientos específicamente relevantes a los que Ausubel llama subsumidores. Sustantividad significa que lo que se incorpora a la estructura cognitiva es la sustancia del nuevo conocimiento, de las nuevas ideas, no las palabras precisas usadas para expresarlas. El mismo concepto o la misma proposición pueden expresarse de diferentes maneras a través de distintos signos o grupos de signos, equivalentes en términos de significados. La esencia del proceso de aprendizaje significativo está, por lo tanto, en la relación no arbitraria y sustantiva de ideas simbólicamente expresadas con algún aspecto relevante que conoce el niño, es decir, con algún concepto o proposición que ya le es significativo y adecuado para interactuar con la nueva información. De esta interacción surgen, para el aprendiz, los significados de los materiales potencialmente significativos.