COMUNICAÇÃO EDUCACIONAL E TECNOLOGIAS MULTIMÉDIA: CONCEITOS E PRINCÍPIOS

1. Comunicação: seguindo os ideias de Coutinho & Bottentuit Junior (2008) procuro desenvolver minha comunicação como um processo vital e social, na Web, pois é através do qual, construo-me enquanto indivíduo e organização, desenvolvo ideias, relaciono-me com minha audiência, estudantes/participantes. Fazendo do ambiente virtual um espaço de influências mutuas e intercâmbios de ideias, fomentando o desenvolvimento da comunicação educacional do modelo linear evoluindo ao hipertextual. Pois embora use a Web ainda utilizo o quadro para dar explicações.

2. Web 2.0: tal como refere o autor, comunicar por meio da Web constitui-se num ambiente social que preocupa-se com a participação dos utilizadores. Portanto, são os feedbaks da audiência e dos participantes/estudantes que fomentam a produção dos meus conteúdos digitais e sua publicação. Isso por que a web 2.0 não requer grandes conhecimentos de programação e de ambientes sofisticados de informática. Dentre os ferramentas gratuitas que utilizo destaco o facebook (perfil pessoal e página profissional), o instagram, um site, um canal no youtube, telegram e o pechakucha para alojamento de aulas (paga) e plataforma Hotmart (paga) para ministrar cursos.

3. Modelo de comunicação bidirecional: enquanto estudante e profissional empreendedora na área do digital utilizo a web 2.0 no novo paradigma educativo que emerge do desafio de descentralizar o professor como detentor do saber e abrir o conhecimento a todos de forma ativa e participativa (ibid). Utilizo inovadoras dinâmicas educomunicativas, mas o estudante é o protagonista do seu processo de aprendizagem.

4. Modelo de comunicação em rede network: meu empreendedorismo só se tornou possível graças a este modelo de comunicação - de um pra muitos, de muito para muitos (ibid) associados as tecnologias interativas multimedia (Ribeiro, 2012) que permitiram-me criar novos ambientes virtuais onde a comunicação pode ocorrer de forma síncrona e/ou assíncrona, espaços de construção social e do conhecimento cognitivo (Cardoso e Pestana, 2019), onde pode ocorrer interação e dinamização da educação por meio de aprendizagens colaborativas, sala de aula invertida, gamificação, etc., assemelhando o ato educativo a um hipertexto cuja aprendizagem vem ocorrendo em qualquer lugar e em qualquer hora.

5. Características de ferramentas educativas da web 2.0 (segundo Coutinho & Bottentuit, supra-mencionados): Wiks - tal como é típico dos wikis o meu site destina-se a trabalho coletivo de um grupo de participantes, convidados a desenvolver potencialidades educativas - interação e trabalho colaborativo (trocar ideias, criar aplicações, propor linhas de trabalho para determinados objetivos; recriar ou fazer glossários, dicionários, livros de texto, manuais, etc). Podcasts - por ser um dos recursos digitais mais aliciantes de produzir produzo imensos podcast para disponibilizar no telegram como forma de conseguir entregar todo conteúdos produzidos a minha audiência. Mas dou referência a produção de audiovisuais pela maior interação com a audiência/participantes de outras redes sociais interativas. Blogs - é uma das ferramentas mais conhecidas e utilizada em contexto educativo, pressupõe ser utilizada com grande frequência através de colocação de mensagens que se designam “posts”, constituídas por imagens ou textos de pequenas dimensões.

6. Educação - como o setor que tem sido mais beneficiado com as tecnologias móveis, internet e multimedias eu, enquanto gestora de cursos online, posso concordar com (Cardoso e Pestana, 2019, p.45) que a "educação formal e não formal" apresentam "contraponto à educação informal", pois vivencia-se a fusão entre educação formal e não formal. Acrescendo responsabilidade ao docente, mas também valorização ao sua carreira profissional. Fomentando sua saída da obsolescência de conhecimentos e aprendizagens ao longo da vida. Requerendo capacidade de educar para a construção social, mas esse papel é da escola, dos responsáveis de educação/pais e da sociedade em geral.

7. Em suma, marcar presença na web por meio de produção de comunicações interativas multimedia implica maior rigor e precisão visto que os processos de comunicação e educação são indissociáveis, dando espaço ao diálogo sobre às praticas educomunicativas implicando a fusão entre internet e educação, entornos digitais e ecossistemas sociais (Sartori, 2019);

8. - com isso, acresce responsabilidades, relativamente, a credibilidade da produção de conteúdos digitais, incluindo a produção científica, bem como requerendo a atribuição de licença creative commons (Downes, 2010), algo que caracteriza os recursos educacionais abertos (REAs), para além de exigir respeito aos direitos autorais e copyright (Wiley, 2011)

9. -os novos modos de comunicação interativa permitem-me maior engajamento e conhecimento cognitivo (Cardoso e Pestana, 2018) centrado na postura do avatar que quero construir enquanto identidade digital para que a comunicação seja assertiva e se atinja o objetivo pretendido no sentido de passar, à audiência, a imagem que tenciono passar (ibid). Além do mais, com os audiovisuais a tendência é ganhar-se autoridade (com tempo) se o conteúdo multimedia for em audiovisual e consistente tende a ser mais atrativo e, com isso, reduzir a sobrecarga cognitiva (Rocha, 2020).

10. -ademais o“advento do hipertexto” expandiu o paradigma tradicional da linearidade da comunicação educativa, hipertextualidade demanda uma estrutura organizada com uma interface interessante e conteúdos de qualidade, acessíveis e de fácil navegação (Francisco e Souza, 2013), que requer o uso de normas ~WCAG visando possibilitar a acessibilidade a todas as pessoas (inclusive aquelas com dificuldades motoras/físicas, mentais/intelectuais/comportamentais, auditivas ou visuais.

11. Referências Bibliográficas disponíveis no conteúdo em PDF.