CAPÍTULO III: EVALUAR A TRAVÉS DE SITUACIONES AUTÉNTICAS

1. AUDIECIAS O DESTINATARIOS - Destinatario real /público. - Que puede o no llegar a la audiencia.

2. 8. TRANSFORMANDO LAS CONSIGNAS: UNA PRUEBA TÍPICA A UNA PRUEBA AUTÉNTICA

2.1. Si presentamos actividades inauténticas debemos incorporarles contextos significativos, situaciones realistas, con propósitos concretos y destinatarios posibles

2.2. No solo en la evaluación sino en las actividades de enseñanza.

2.3. Se debe plantear propósitos que le den sentido a la tarea.

2.4. Incluir el trabajo colaborativo en las actividades de enseñanza

3. 9. RESUMEN Y SUGERENCIAS PARA EL TRABAJO EN EL CENTRO EDUCATIVO

3.1. Ir más allá del conocimiento superficial y declarativo

3.2. Trabajar con situaciones auténticas para propiciar la reflexión y comprensión

3.3. Las actividades auténticas promueven interés y aprendizajes significativos.

3.4. Una característica de las actividades auténticas es su similitud con las formas en que se usa el conocimiento en la vida real.

3.5. Las situaciones auténticas se asemejan a las que se utilizan con saberes de la vida social.

3.6. Monereo (2009) La modalidad de la evaluación auténtica es un proceso de enriquecimiento progresivo “Zona de desarrollo docente”.

3.7. No todos los temas incluidos en el currículo de una disciplina pueden evaluarse a través de situaciones auténticas o requieren mucho tiempo para ser evaluadas

3.8. Incorporar situaciones auténticas no implica dejar de lado evocar conceptos

3.9. Se sugiere implementar un portafolio de situaciones auténticas con sus reflexiones luego de ser aplicadas.

4. 1. LA EVALUACIÓN AUTÉNTICA

5. 2. LA PERSISTENCIA DE LAS EVALUACIONES DESCONTEXTUALIZADAS EN AMÉRICA LATINA

6. 3. CARACTERIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES AUTÉNTICAS

7. 4. ¿POR QUÉ ES IMPORTANTE EVALUAR CON SITUACIONES AUTÉNTICAS?

8. 5. ACTIVIDADES AUTÉNTICAS Y SABERES DISCIPLINARIOS

9. SUGERENCIAS

9.1. PROPÓSITO CLARO - Explicitar el propósito de la actividad / situación auténtica. - Explicitar los criterios de valoración y evaluación. - Explicitar el producto y los desempeños.

9.2. SITUACION RELEVANTE, REALISTA Y COMPLEJA - Es compleja y similar a la real del contexto.

9.3. OPCIONES Y RESTRICCIONES - Restricciones reales

9.4. RECURSOS - Orientaciones principalmente en la información de consulta como las TIC

9.5. PRODUCTOS PARCIALES Y PRODUCTOS FINALES - Considerando el tiempo - Los productos parciales determinan la evaluación formativa.

9.6. EVALUACIÓN - Criterios de valoración, evaluación y retroalimentación

9.7. PROPÓSITOS FORMATIVOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PRODUCTO - Propósitos formativos (Aprendizajes) - Criterios de evaluación.

10. 6.5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN - Los criterios explícitos y transparentes. - Deben responder a criterios de la vida real. - Deben responder al grado y ciclo. - La evaluación debe responder a una tarea auténtica más allá del ámbito escolar - Debe ser motivante, significativa y relevante. - Respetar tiempos y condiciones reales - Debe darse un modo de producción auténtico del producto.

11. Las cinco dimensiones de una tarea auténtica Gukikers, Bastiaens y Kirschner 2004) ¿Qué hay que hacer? La tarea ¿Dónde hay que hacerlo? El contexto físico ¿Con quién hay que hacerlo? El contexto social ¿Cuál es el producto solicitado? El producto ¿Cómo será evaluado?

12. 6. AUTENTICIDAD EN EL CONTENIDO Y AUTENTICIDAD EN LAS CONDICIONES DE REALIZACIÒN DE LAS TAREAS

12.1. Enseñar y evaluar con actividades/situaciones auténticas es tarea difícil

12.2. La I.E. es un espacio institucional separado de la vida diaria

12.3. 6.1. TAREA - Actividad similar a ámbitos reales. - Requiere conocimientos, habilidades y actitudes - Exige complejidad del problema. - Implican a veces más de una disciplina y múltiples soluciones. - Interesa por que es una situación real de su entorno.

12.4. 6.2. CONTEXTO FÍSICO - Similar a donde se realizan las actividades. - En la IE es más confortable (El taller de una escuela técnica y un taller real).

12.5. 6.3. CONTEXTO SOCIAL - Trabajar en equipo es la regla y no la excepción. - Los procesos sociales de evaluación simulados deben parecerse a los reales. - Si se trabaja individualmente la evaluación también debe serlo.

12.6. 6.4. PRODUCTO DE LA EVALUACIÓN - El resultado como producto tangible y definido - Definir saberes y capacidades a evaluar - Producto de la vida real más allá del aula - Debe ser presentado

13. 7. LA AUTENTICIDAD: UN PROBLEMA DE GRADOS

13.1. - Lo auténtico para los docentes no necesariamente debe ser auténtico para los estudiantes.

13.2. - Un rol en la sociedad es crear oportunidades para conocer nuevas realidades.

13.3. - Debido a lo complicado de elaborar situaciones auténticas, es que se trabaja con situaciones simuladas; que pueden ser analizadas de acuerdo a grados: Inauténtico-Mas o menos real – Auténtico – Real Wiggins 1998)