1. Teoria Positivista
1.1. Sociedade como uma grande máquina em que cada uma das suas peças (indivíduos) tem um lugar e uma função que lhe é própria.
1.2. A educação entendida como mecanismo que supera as diferenças a desigualdades.
1.3. Tendência Pedagógica Tradicional
1.3.1. Saviani(1985) e Libâneo (1986)
1.3.2. Educação erudita
1.4. Tendência Pedagógica Renovada Progressivista
1.4.1. Libâneo (1986)
1.4.1.1. Explica o fenômeno da marginalidade pelo fato de os indivíduos não terem desenvolvido as estruturas cognitivas necessárias à construção do saber.
1.5. Tendência Pedagógica Renovada Não-Diretiva
1.5.1. Libâneo(1986)
1.5.2. Formação da personalidade
1.5.3. Autoconhecimento
1.5.4. Realização Pessoal
1.6. Tendência Pedagógica Tecnicista
1.6.1. Saviani (1985) e Libâneo (1986)
1.6.2. Formação para o mercado de trabalho
1.6.3. Treino de mão-de-obra acrítica sob a lógica de produção em massa e padronizada.
1.7. Tendências Pedagógicas Reformistas
1.7.1. Demerval Saviani (1985)
1.7.1.1. Não-Críticas
1.7.1.1.1. Não questionam o modelo social que gera desigualdade.
1.7.2. José Carlos Libâneo (1986)
1.7.2.1. Liberais
1.7.2.1.1. Reforçam as teses do liberalismo econômico
1.7.3. Manutenção de seu status quo
2. Teoria Crítico-Reprodutivista
2.1. Ideia de sociedade conflituosa e classista, sendo a desigualdade e a exclusão não só produtos inerentes a sua cultura, mas condição para sua manutenção.
2.2. Para os teóricos crítico-reprodutivistas a mudança social é necessária e possível, contudo, não realizável nos aparelhos ideológicos do Estado (AIE),
2.3. Teoria da Violência Simbólica
2.3.1. Bordieu e Passeron
2.3.2. A prática educativa escolar como uma ação política, não neutra, cujo processo formativo é permeado por relações de denominação via imposição arbitrária da cultura dominante.
2.4. Teoria da Escola Enquanto Aparelho Ideológico de Estado
2.4.1. Althusser
2.4.2. Noção de ideologia
2.4.3. Existência material
2.4.4. Instituições ou aparelhos podendo assumir caráteres distintos
2.4.4.1. Repressivo
2.4.4.1.1. Uso da força para manutenção da ordem
2.4.4.2. Ideológico
2.4.4.2.1. Funcionam massivamente através da ideologia e secundariamente através da repressão.
2.5. Teoria da Escola Dualista
2.5.1. Bardelot e Establet
2.5.2. Mesmo com aparência "unitária e unificadora" (ibid, p.29), a escola encontra-se dividida em duas.
2.5.2.1. Para a burguesia
2.5.2.2. Para o proletariado
2.5.3. Divisão social entre:
2.5.3.1. Capital e trabalho
2.5.3.2. Dominantes e dominados
2.5.3.3. Opressores e oprimidos
3. Teoria Histórico-Crítica ou Dialética
3.1. Gramsci (1978) e Giroux (1983) defendiam que a escola é também um espaço de luta possível, tanto quanto os movimentos sociais e classistas organizados pelos trabalhadores.
3.2. Para as tendências pedagógicas progressistas o papel da escola é o de contribuir com o processo de construção e consolidação de outro modelo social.
3.3. Cabe a escola instrumentalizar as classes trabalhadoras com elementos teóricos e práticos essenciais à transformação da realidade
3.4. Tendências pedagógicas progressistas
3.4.1. Empenhadas na defesa de mudanças sociais profundas
3.4.2. Tendência Pedagógica Libertadora
3.4.2.1. Propõe o desafio da promoção de situações educativas que gerem a capacidade de desvelamento dos véus que encobrem a realidade.
3.4.2.2. Visa fomentar uma consciência política e, por consequência, desalienar os oprimidos e explorados, conforme nos ensina Paulo Freire (1983);
3.4.3. Tendência Pedagógica Libertária
3.4.3.1. Considera que conseguir alcançar os propósitos progressistas não pode prescindir da contribuição das experiências coletivas e democráticas de organização grupal e de autogestão pedagógica.
3.4.4. Tendência Pedagógica Histórico -crítica
3.4.4.1. Denominada por Saviani (1991) e identificada por Libâneo (1986) como Crítico-social dos Conteúdos.
3.4.4.2. O compromisso fundamental da educação escolar é o de assegurar aos dominados a apropriação crítica do saber científico e universal.
3.4.4.3. Elaboração de um novo projeto social, papel secundarizado pelas tendências pedagógicas libertadora e libertária.
3.4.5. Tendência pedagógica Crítica
3.4.5.1. Saviani (1985)
3.4.5.2. Aborda o fenômeno da marginalidade como uma decorrência do modo de produção capitalista
3.4.5.3. Fundamentada numa visão existencialista do homem (Suchodolski, 1992)
3.5. Tendências pedagógicas progressivistas
3.5.1. Acreditam na possibilidade de empreender reformas que aperfeiçoem o atual modelo social
3.6. São Tendências Pedagógicas Transformadoras
3.6.1. Cabe ao Estado dar consistência e sustentação a um novo projeto de sociedade.