1. TENDENCIAS REGIONALES
1.1. Demuestran que las universidades latinoamericanas no cuentan aún con las estructuras organizativas que le permitan organizar e integrar las actividades internacionales para mejorar sus funciones sustantivas.
1.1.1. Se han implementado avances en los siguientes países
1.1.1.1. Chile
1.1.1.1.1. Sistemas de modernización
1.1.1.2. México
1.1.1.2.1. La investigación
1.1.1.3. Argentina
1.1.1.3.1. Evaluación curricular
1.1.1.4. Brasil
1.1.1.4.1. Evaluación curricular como estrategia de monitoreo
1.1.2. La educación superior en latinoamérica adquirió mayor intensidad y en muchos casos nuevos contornos.
2. TENDENCIAS NACIONALES
2.1. La educación superior en Panamá al igual que en el resto de la región latinoamericana.
2.2. muestra las siguientes características:
2.2.1. Ampliación de la participación del sector privado.
2.2.2. Disminución del presupuesto estatal.
2.2.2.1. Progresivamente se ha ido disminuyendo el presupuesto estatal a las universidades públicas.
2.2.2.1.1. Gran parte de las universidades particulares han orientado su oferta curricular a carreras de poco riesgo económico (derecho, ciencias sociales, administración, educación).
2.2.3. Diversificación de las universidades
2.2.3.1. La diversidad de las universidades, está dada no solamente por la distinción de públicas y particulares, sino por otros factores relacionados a la calidad de los programas de infraestructura, de los docentes y de los alumnos.
2.3. La Universidad de Panamá ha sido pionera en nuestro país en incorporar procesos de evaluación para garantizar la calidad de las carreras que oferta.
2.3.1. Realizó el proceso deautoevaluación y evaluación externa institucional, en el año 2000.
2.4. A NIVEL NACIONAL
2.4.1. Formas en que los países demuestran las tendencias que tienen sus distintas universidades.
2.4.1.1. Publicaciones
2.4.1.2. Estudiantes extranjeros
2.4.1.3. Posición que ocupan en el ranking mundial
3. TENDENCIAS INTERNACIONALES
3.1. En el escenario mundial se encuentran rasgos muy semejantes en las evaluaciones curriculares que se practican en distintos países.
3.1.1. Los políticos no acostumbran, partir de los principios, sino que toman y adaptan estructuras y procedimientos que según lo observado funcionen de manera eficaz en otros lugares.
3.1.1.1. Tanto en los países desarrollados como en los de economía dependiente, los gobiernos proponen reformas que aspiran a un vínculo más estrecho de la educación superior con los proyectos económicos.
3.1.1.1.1. En España, como tendencia de la evaluación curricular se encuentra:
3.1.1.2. La evaluación curricular se convierte en un instrumento fundamental de las reformas, en especial a lo que se refiere al control de cumplimiento.
3.1.1.3. La evaluación funciona como instrumento de organización legal del sistema, con la priorización de las áreas más necesarias para el desarrollo económico asociado con la evolución tecnológica.
3.1.1.3.1. Esta evaluación ataca la ética utilitaria de la racionalidad instrumental dese los estados que flexibilizan la economía, pero ejercen un fuerte control sobre los ámbitos sociales.
3.1.2. En otra Tendencia Internacional
3.1.2.1. Se encontró a través de la evaluación curricular, como los diferentes modos de prestación del servicio educativo presentan dinámicas de acelerado crecimiento en la educación superior.
3.1.2.1.1. Para desarrollar trabajos conjuntos y de doble titulación, organizar misiones al exterior en búsqueda de acuerdos de cooperación o alianzas con universidades extranjeras.
4. EVALUACIÓN CURRICULAR
4.1. Instrumento, que impulsa la calidad educativa y genera un verdadero proceso de mejora en el currículo.
4.2. La evaluación del currículo
4.2.1. Insumo valioso para tomar decisiones en cuanto a la mejora de la enseñanza y el aprendizaje.