Teoría de la carga cognitiva

1. Descrita por Dylan Wiliam

2. Ofrece sustento teórico y empírico a los modelos de enseñanza o instrucción

3. Demuestra que las técnicas instruccionales son más efectivas cuando se diseñan acorde a cómo el cerebro aprende

4. primera idea: cuanta información puede el cerebro procesar

5. segunda idea: no hay limites en cuánta información "almacenada" puede ser procesada a la vez

6. requiere que el profesor enseñe claramente a los alumnos que hay que hacer y como hay que hacerlo

7. John Hatttie

7.1. El profesor decide lo que hay que aprender y el criterio del éxito, evalúa si se ha entendido lo que se ha dicho

8. John Sweller y sus colegas

8.1. las implicaciones de la memoria de trabajo en los diseños de enseñanza no deben ser sobreestimadas

9. La información se almacena en la memoria a largo plazo en forma de esquemas

10. Como aprende el cerebro humano

10.1. La memoria de trabajo es el sistema donde pequeñas cantidades de información se almacenan durante periodo breve de tiempo

10.2. La memoria a largo plazo es el sistema de memoria donde grandes cantidades de información se almacenan de forma semipermanente

11. Esquema: organiza elementos de información de acuerdo a cómo serán usados

11.1. Automatización: el estado en el que la información puede ser procesada automáticamente con el mínimo esfuerzo

12. Las limitaciones de la memoria de trabajo pueden aliviarse a través de la construcción y automatización de los esquemas

13. tres tipos de carga

13.1. carga intrínseca

13.1.1. tipo de carga necesaria, existen 2 factores que van a influir: la complejidad del contenido a aprender y el conocimiento previo del aprendiz, de lo simple a lo complejo

13.2. carga extrínseca

13.2.1. el contenido que se enseña: puede ser alterada puede ser alterada por intervenciones basadas en la instrucción

13.3. carga pertinente

13.3.1. carga impuesta a la memoria de trabajo por el propio proceso proceso de aprendizaje

14. Efecto del ejemplo resuelto este efecto fue demostrado por primera vez en los años 80

15. loa estudios de este tipo generalmente consisten en un grupo control y uno experimental. ambos grupos son examinados tras la intervención para comprobar la eficacia de cada técnica empleada.

16. se han utilizado técnicas fisiológicas como la medida de actividad cardíaca, de la actividad cerebral, el grado de dilatación de las pupilas

17. técnicas de doble tarea: se les pide que realicen otra tarea mientras están realizando la primera , se mide como escala de valoración

18. La falta de indicadores empíricos que distingan y midan los diferentes tipos de carga sigue siendo un problema

19. Décadas de investigación demuestran claramente que para los alumnos principiantes, una enseñanza directa y explícita es más efectiva y más eficiente que una guía parcial e incompleta

20. Andre Martin aboga por un modelo de enseñanza que sea diseñado explícitamente partiendo de la teoría de la carga cognitiva y los límites de la memoria de trabajo

21. implicaciones en el aula

21.1. el ejemplo resuelto es un problema que ya ha sido resuelto para el alumno, con cada paso explicado y demostrado.

21.2. el efecto de la habilidad inversa constituye una excepción importante dentro del efecto del ejemplo resuelto

21.2.1. el efecto de la redundancia: los alumnos no aprenden de forma efectiva cuando su limitada memoria de trabajo se centra en procesar información redundante e innecesaria

21.3. el efecto de la atención dividida: cuando al alumno se le pide que procese dos o más fuentes de información simultáneamente para poder entender lo que enseña

21.3.1. el efecto modalidad: técnica alternativa para reducir la carga cognitiva, es posible disminuir la carga extrínseca si se utiliza mas de un modo de comunicación